關于“先學后教，當堂訓練”教學模式的探索與研究

許萬超

摘要：“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要有三步：第一步是“先學”，第二步是“后教”，第三步是“當堂訓練”。本文結合筆者的數學教學實踐，提出了這一模式在教學中的具體應用。

關鍵詞：“先學后教，當堂訓練”；應用；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0102

“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要有三步：第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學做指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是教師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步是當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，筆者認為這正是總結經驗的精華，尤其是數學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下功夫，這種“先學后教，當堂訓練”的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發揮教師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，講精彩，筆者認為什么時候課堂上也不能缺了教師的精彩講解和必要的知識拓展。當然，教師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

下面，筆者以新課程理念為指導確立了以“講學稿”為備課模式，和“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。

一、講學稿

心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是要尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。因此，這里要下發的“講學稿”中的內容能激起學生自主探究的數學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等。使教師在“講學稿“中設計的，在上課開始的時候作為創設情境和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵是教師要在“講學稿”中創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、先學

如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師要明確地提示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法，目標，要求，讓學生很快地通過“引橋”，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵，促使學生高效地完成自學任務，可及時表揚速度快，效果好，特別是創造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”但教師的講話不易多。以免分散學生自學的注意力，教師應通過行間巡視，質疑問難，個別詢問，板演提問，討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要傾向性新問題，進行梳理，歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在修改課前的教案或者是“第二次備課”。只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考，猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

三、后教

針對學生在自學“講學稿”過程中暴露出來的問題及練習中錯誤，讓會的學生教不會的學生，開展“兵”教“兵”“一幫一”的活動。教師只做評定和補充。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、和諧的交流。在教學中，通過創設問題情境，學生自主探索、交流、對話，獲得成果，學生之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在自主合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：1. 明確教的內容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。2. 明確教的方式，應該是“兵”教“兵”會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。3. 明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然。還要提醒學生預防用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

四、當堂訓練

“當堂訓練”中，教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘讓學生在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用到剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用到剛剛學到知識解決實際問題，創造性地“做”不搞死記硬背。訓練的形式像競賽，像考試那樣讓學生完成獨立地，快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢查課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

五、評價與自我反思

我們采取了階段性評價（即過程評價）和終結性（下轉第112頁）（上接第102頁）評價相結合的方法。教師激勵性的評價是進一步促進學習的催化劑。評價應是更多地重視對自學過程的評價，注重學生的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的參于精神，縮小優差生的距離。

自我反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在“講學稿”出現規律處留下思考的空白，在“講學稿”的創設情境處留下懸念的空白，在“后教”結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點，從而使他們的思維得到了碰撞、認識得到了升華、體驗得到了豐富、“元認知”能力得到了培養。

參考文獻：

[1] 黃德彪.數學教學中先學后教的實踐[J].新課程（教師），2010（11）.

[2] 顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J].中學教學參考，2010（20）.

（作者單位：廣西崇左市大新縣桃城第一中學 532300）