提高高中歷史作業的有效性

王引

摘 要：針對現在高中歷史作業中存在的問題，筆者認為高中歷史作業應該有所創新。本文著重從作業形式和作業目標兩方面進行了深入的闡釋，在實踐層面上提出了一些創新的策略，以適應新形勢下高中歷史作業的需要，激發學生做作業的興趣，培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，提高高中歷史作業的有效性，為培養國家的合格公民奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史 作業 創新 有效性

高中歷史作業是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要手段，是課堂教學的有益補充和有效反饋。然而，目前高中歷史作業的現狀卻令人擔憂。諸多教師為了提高歷史考試成績，在歷史作業上沿用了“默寫”的方式，使得學生擺脫不了死記硬背的學習模式。而繁重的練習，也使得歷史學科無法擺脫題海戰術，這樣的歷史作業在高考面前肯定會敗下陣來。這一切不得不讓人有所反思，高中歷史作業的創新勢在必行。

結合自身的教學實際，筆者認為應從以下幾個方面來進行作業創新。

一、高中歷史作業要有形式上的創新

現有的高中歷史作業大致有如下幾種：配套練習、試卷、輔導用書的相關練習等。其功能是督促學生鞏固已學知識，提高學習成績。無論是練習，還是試卷，無非是填空、選擇和材料解釋這幾種題型。學生從高一到高三接觸最多的就是在這幾種形式的作業題，其實教師和學生都陷入了對歷史學科的認識誤區：認為歷史學科是一種可以通過做題來提高成果的學科，而要做題就必須要“死記硬背”。這種做法嚴重傷害了學生學習的積極性，為此，根據現在教材的編排，筆者認為歷史作業在形式上應做如下創新：

1.歷史制作類

針對歷史學科的特點，教師有針對性地引導學生制作一些相關的圖表、模型、課件等，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生學習歷史的效率，提高學生動手、動腦相結合的綜合能力。比如在講授歷史人物孔子時，筆者讓學生按時間順序，把孔子生平的重大事件及影響編寫成歷史大事年表。這樣，學生不僅掌握了基礎知識，還學會了編寫歷史大事年表的方法，對歷史的概括能力也得到了一定的訓練。

2.歷史活動類

可以進行歷史探究、歷史調查、模擬情景劇場等活動，開展辯論賽、歷史故事比賽等，通過這些豐富多樣的歷史活動，調動學生學習的積極性。為了開展活動，學生會主動查找資料進行歸納概括，這不僅可以彌補教材的不足，拓展學生的歷史知識，還能訓練學生運用知識的能力，培養學生的創新思維。

現有的教材都附有探究活動課，但在平時的教學中，很少有人把它當作歷史作業去做，即使去做也只是流于形式，沒有真正落實到位。筆者根據教材的安排，不失時機地把這些活動充分利用起來。比如在講授“漢代的儒學”中“科舉制的文化影響”后，筆者沒有找一些練習來讓學生死記硬背，而是把學習與探究“科學制度的利與弊”作為作業，給學生分組，并對活動加以詳細說明，在活動過程中相機加以指導，最后以辯論賽的方式完成了這項作業。通過查找資料、交流和辯論賽等形式，讓學生不僅了解到科舉制度的產生和演變，還對科舉制度的影響提出了自己獨到的見解。

3.歷史習作類

歷史的作業不見得就是枯燥的習題，可以讓學生就某一觀點寫一篇歷史小論文；選擇一位人物，為其寫一篇傳記、訃告或頌文；專訪一位歷史人物；寫一些電影評論、書評、史評、畫評、讀后感等。同學們對寫人物傳記非常感興趣，紛紛為自己或者自己熟悉的人物寫起了傳記。比如有的同學把自己的成長經歷同祖國的強大聯系在一起，在他的個人傳記中用了如下小標題：五彩繽紛的學前時期；“神五般”的小學生涯；心懷學習、心系天下的初中階段。

歷史習作真正體現了歷史學科的綜合性特點，將歷史知識的積累、歷史現象的分析、歷史材料的收集和整合、語言表達能力的訓練融為一體，更有利于學生史論結合能力的提高。

這些形式多樣的作業給學生帶來了很大的選擇和發展空間，同時開發了課程資源，豐富了作業的內容與形式。

二、高中歷史作業要有目標上的創新

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，要通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。如今的高中歷史作業大多以知識點為學習目標，訓練學生的各種做題能力，偏離了新課標的初衷，針對這種現象我們必須要有目標上的創新。

1.高中歷史作業要體現人文性

作為一門人文性學科，其學科的特點早已決定了歷史作業的人文性特點。在現有教材中，很多作業考查的往往是最簡單的基礎知識。比如對于唐代的杜甫，一般的作業往往考查他的詩被稱為“詩史”這一基礎知識，而沒有關注他及他的詩作被稱為“詩史”的由來。筆者在講授這一課時要求學生選擇這一時期的一位代表人物，并要論述為什么要選擇他，他所處的歷史環境是什么樣的？他采取什么樣的方式表述自己的主張？他想表達什么樣的價值觀念？通過這樣的探索，學生既要運用歷史知識，又要具備一定的文學鑒賞能力，在做作業的過程中，學生發現杜甫的詩作表達出沉郁的風格，表現了杜甫普度眾生、為民請命的人文精神以及歷史學科的人文特性，這些在學生的心里留下了深刻的印跡。

2.高中歷史作業要有開放性的評價

以往的作業都有統一的標準答案，學生都唯答案是從，這樣很容易扼殺學生的思想，不利于培養學生的創新思維，更不利于提高歷史教學的有效性。此外，在高考試題中，開放性評價的題型也越來越多。這就要求高中歷史作業要開展開放性評價的嘗試，教師要善于憑借開闊的文化視野，啟發學生聯系生活實際，靈活運用已有的文化成果，討論探究歷史問題的本質，提出自己的觀點與看法，從而培養學生的創新精神和發散性思維。

筆者在講授“抗日戰爭”相關知識時留給學生這樣一份作業：你認為“抗戰”造成的最大損失是什么？是發展時間、人口和財富，還是民族的尊嚴？請用簡明的理由說明自己的觀點。聯系日本處理戰后遺留問題和反思侵略行為的態度，你有什么感想和認識？這種開放性的歷史作業，有利于引起學生對現實的關注，從而促進學生思維能力的提升。

3.高中歷史作業要為培養合格公民奠定基礎

學生不僅要在課堂上學習歷史，教師還要引導學生走出課堂，走向家庭，走向社會，聯系生活實際，讓學生在調查探究中學習。因此，教師在作業設計上必須堅持培養學生的歷史批判能力，讓學生在廣泛閱讀相關歷史資料的基礎上，真實地反映社會問題，正確地看待歷史問題，把握歷史規律。

比如在講授“中國近現代社會生活的變遷”時，筆者要求學生做一做探究性課題，從衣食住行中任選一項，了解自己身邊的歷史，關注家鄉的變化。有的學生從“當地飲食習慣的變遷和發展”角度關注家鄉的變化，從當地的飲食分布、品種、質量等各方面進行了內容廣泛、形式多樣的調查。這樣的歷史作業不但激發了學生的學習興趣，還使學生在關注自身、關注當前社會歷史的同時，增強了社會責任感。

三、結語

歷史作業是實現課程目標不可忽視的關鍵環節。高中歷史作業應該在形式和目標方面有所創新，變得靈動、豐富、精彩，從而真正達到培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，為實現歷史教學的高效性，為培養國家的合格公民奠定基礎。

參考文獻

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