圖式知識對英語專業四級閱讀的影響

路丹丹

早期閱讀理論認為，閱讀書面材料，即從字、詞、句、段中進行語言的解碼。影響人閱讀的因素既有外在的也有內在的。外在因素如：燈光照明，閱讀材料的字體，型號，文章的難易度等；內在因素主要是讀者的語言知識。但隨著認知科學的發展，內在的非語言因素，即一個人的生活積淀和閱歷，越來越受到專家學者的關注。積淀越深，閱歷越豐富，對語篇的敏感度就越高。讀一部文學作品，有人會深深地被作者吸引，融入作品中，而有的人卻只能一臉茫然。提到“萌”這個字，有人會想到孩子天真的微笑，小動物可愛的表情，而有些人也許根本沒聽過。

康德（1781）認為，圖式是一個人有關世界的內在組織結構，圖式是感性與知性之間的橋梁。巴特利特(Bartlett)(1932)在其著作Remembering中提出，Scheme refer to an active organization of past reactions,or past experience.(圖式是人類以往經驗在大腦中的積極的動態組織）。美國認知心理學家魯姆哈特 Rumelhart（1980）把圖式描述為“arts of interactive knowledge structure”.

瑞士心理學家皮亞杰J.Piaget（1986）認為，初生的嬰兒只有一些簡單的圖式，之后在與環境的不斷接觸中，自身圖式越來越豐富。皮亞杰的認知圖式理論提出兩個重要概念：同化和順應。同化就是讀者閱讀文章時會把與自身已有圖式相關的內容內化到頭腦中，豐富已有圖式。順應是讀者遇到與自身已有圖式內容不同或相悖時，會改變自身圖式以順應文章內容。最終，同化與順應使得讀者與文章實現了交流，并最終理解文章。

我國現代認知心理學一般認為圖式是存儲于頭腦中的知識和經驗的抽象結構。我國學者張德祿認為，圖式理論是把認知模式描述為有形的結構圖形。

一、圖式知識在閱讀中的作用

J·Mandler(1979）認為，圖式有兩部分：空位（slots)和默認值（default values)。空位是圖式有聯系有層次的知識體，默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。比如商務會議圖式的空位包括人物空位、物體空位、動作空位，其默認值為交易雙方，會議桌，會議室，話筒，主持人，筆記本電腦，雙方交談，提問、回答、討論。圖式提供了填充新信息的結構和指導填充的過程。整個理解過程都在圖式指導下進行，激活或建構合適的圖式，當所有重要空位都填滿時，文章即被圓滿理解。例如，一單身女子搬了家，晚上忽然停電，她趕緊點起了蠟燭。忽聽有人敲門。原來是隔壁的小孩子，只見他緊張地問：阿姨，你家有蠟燭嗎？女子想：天哪，剛來就借東西，以后就更沒完沒了了。于是她冷冰冰地說：“沒有！”小孩笑了，還帶著一絲得意：“我就知道你家沒有！媽媽怕你害怕，讓我給你送蠟燭來了。”讀到單身女子冷冰冰的回答時，讀者大都和這位女子的想法一致，覺得這個小孩確實挺討厭，以為小孩會轉身走掉；繼續讀到小孩得意時，讀者會很納悶這個孩子笑什么，對之前的圖式產生懷疑；最后我們才恍然大悟，體會到小孩一家的善良。而與之相對應的則是女子狹隘的心胸。

Anderson（1983）將圖式知識在閱讀中的作用總結為：提供信息框架以填充新信息；便于選擇、注意和記憶重要信息；利于讀者推導未明確表達的信息；使讀者便于記憶和回憶。對書面材料的閱讀，基礎語言知識是必不可少的，但已有知識對一個人閱讀水平的影響也是必須考慮的。

二、測試分析

筆者采用分組測試的方式對以英語為二語的學習者進行測試，用來驗證圖示知識對英語為二語的學習者閱讀方面有促進作用。

1.受試對象。為延安大學英語專業三年級學生，實驗組共17人；對照組共20人。基于答題時學生的態度，情緒感受和對答題后試卷的分析，最終分別在兩組篩選出15份試卷作為分析材料。

2.測試材料。鑒于英語專業大三學生的語言素養和興趣，在考慮文章難度和長度的情況下，研究者選擇了2011年英語專業四級模擬試卷的閱讀理解部分作為測試材料。

3.測試過程。實驗組和對照組同時發放試卷，并要求學生在15分鐘內完成。實驗組17人的閱讀材料之前附有兩篇短文的背景知識介紹、文章導讀和詳細的文章結構，并對其中相對難度系數較高的單詞給出了注釋。對照組20人只有兩篇短文，無任何相關背景知識介紹。兩篇短文各5道選擇題，每題2分，滿分20分。整個實驗過程以課堂測驗方式進行，盡量避免學生心理對最后成績造成的影響，以便獲得真實數據。

4.研究結果和數據分析。為全面揭示所收集數據的整體特征，研究者從集中趨勢(central tendency)和頻率（frequency)兩方面進行了分析。

首先是從集中趨勢角度對兩組進行對比分析，即從平均數（mean），中數（median）和眾數（mode）角度對兩組數據分析。平均數是把一組數據加起來再用次數去除，中數是指位于一組數據中間位置上的那個數，眾數是一組數據中出現次數最多的那個數值。

表1 實驗組，對照組集中趨勢數據對比分析

由表1可以看出，實驗組的平均數、中數及眾數均高于對照組。實驗組與對照組差異明顯，實驗組整體成績好。

對照組40%集中在10分段，20%集中在12分段，6分和8分均有13%，14分和18分均有7%。如果10分為及格分的話，實驗組得分在10分以上的有67%，而對照組僅有34%。實驗組整體水平高于對照組。

5.討論及分析。綜合以上數據分析，得出以下結論：實驗組閱讀成績高于對照組，說明有圖式引導的閱讀明顯優于單純閱讀。測試中的兩篇閱讀文，第一篇是有關個人隱私泄露的文章，其中提到了人們日常生活中是如何將個人隱私泄露的，以及企業如何利用個人隱私進行謀利行為。基于測試結果，教師在講解時可以提前讓學生分組討論：他們在日常生活中是如何將個人隱私泄露的，是否因此受到過某種損失。這樣不僅可以通過討論豐富學生的內容圖式，更加高效地理解文章，也對今后的實際生活提供了前車之鑒。第二篇講述了作者對圣誕節禮物的感悟：由原來花錢購買到最終決定自己動手制作。作者到底經歷了什么才讓他有這樣的決定呢？教師在講解時，可以先為學生介紹一些有關圣誕節的來源及歷史文化，國外過圣誕節的習俗，我國哪些節日比較重大，有什么習俗。幫助學生盡可能地縮小本國文化與作者所在國家的文化差異。運用這種教學方法可以豐富學生對二語國家知識的積累。閱讀中，有關作者的生活經驗，信仰，價值觀等也不能被忽視，往往此類因素已被作者滲透到文章中了。

表2 實驗組，對照組測試頻率分布

三、教學啟示

常規教學中的字、詞、句和語法，也就是圖式理論中的語言圖式在英語課堂中不僅不能被忽視，而是必須強化，特別是對于基礎薄弱的學生，生詞障礙仍然是學習道路上的巨大磐石。同時要加強課外閱讀，一個人的生活經驗、信仰、價值觀，對作者背景知識的了解都會影響對語篇的理解，因此教師還要注重學生內容圖式的積累。例如，在大學開設有關二語國家文化的課程，可以豐富學生對國外歷史文化的了解；播放有關國外文化、習俗的影視類節目，電影、各類演講等都可以豐富學生的內容圖。熟練掌握文本，如：海報、記敘文、說明文、議論文、描寫文、廣告語、報刊、明信片、賀卡、雜志等的文本結構，也會幫助讀者更有效地理解閱讀材料。教師講授課堂知識的同時可以向學生展示實物，和學生一起分析文本特點，還可以鼓勵學生寫作不同的文本。教師自身的提高也是非常必要的，要改變傳統的教學方法，鼓勵學生與作者交流，挖掘文章內容；面對日新月異的變化，教師必須積極地吸收，與科學世界的前沿交流。

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