以特色課程通用技術(shù)為突破口引領(lǐng)運(yùn)動(dòng)員課堂教學(xué)改革

李建華，張 濤

自2008年奧運(yùn)會(huì)我國競技體育取得輝煌成就以來，黨和國家更加重視運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題。國務(wù)委員劉延?xùn)|、國家體育總局局長劉鵬相繼就運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題發(fā)表了重要講話，深刻分析了存在的問題和下一步的宏觀設(shè)想，以國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》為核心，全國體育系統(tǒng)吹響了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育的號角。然而，多年來因體制弊端帶來的學(xué)訓(xùn)矛盾，運(yùn)動(dòng)員文化教育問題的解決依然困難重重。

社會(huì)各界專家學(xué)者對此問題進(jìn)行了深入研究并提出了一系列解決方案，諸如：科學(xué)高效訓(xùn)練，以解決“學(xué)、訓(xùn)”矛盾；把運(yùn)動(dòng)員文化教育納入普教體系；構(gòu)建新的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式；加強(qiáng)思想教育，提高文化學(xué)習(xí)的目的性和自覺性；將運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)納入教練員績效考核；制定優(yōu)惠政策，提高上大學(xué)的比例；改善教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等等。但這些研究結(jié)果大都涉及體制、機(jī)制等政策層面，操作難度大，較長時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。因此，本課題的研究以可操作性為原則，從運(yùn)動(dòng)員課堂教學(xué)改革的微觀層面入手，通過改革與創(chuàng)設(shè)適合于運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)背景和行為特征的課程和教學(xué)方法，切實(shí)改善運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)障礙群體狀況，降低厭學(xué)率，提高優(yōu)秀率。從2009年開始，我們以福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為課改實(shí)踐基地，積極開展有益嘗試，課程改革成效顯著，受到優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的肯定。

一、運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)中存在的問題

我國競技體育的舉國體制和金牌意識(shí)，在可預(yù)測的很長一段時(shí)間內(nèi)仍將存在。這種體制和意識(shí)造成了諸多弊端：一是運(yùn)動(dòng)員屬于教育的弱勢群體，承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員教育教學(xué)任務(wù)的學(xué)校在政策支持、領(lǐng)導(dǎo)重視、資金投入、師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面遠(yuǎn)不如教育部門直接監(jiān)管的普通學(xué)校；二是運(yùn)動(dòng)員群體特征是以訓(xùn)為主以學(xué)為輔，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；三是運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練量大、時(shí)間長，加之基礎(chǔ)差跟不上，到課僅為應(yīng)付考勤，不帶書不帶筆，只帶手機(jī)上網(wǎng)聊天瀏覽，導(dǎo)致單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率十分低下；四是運(yùn)動(dòng)員學(xué)校課程設(shè)置和教材取用不合理，據(jù)調(diào)查，全國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員平均周課時(shí)數(shù)10-12節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，但同樣要完成普通中學(xué)生要完成的語、政、英、數(shù)、理、化、史、地等課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容只停留在理論上，效果不理想；五是到目前為止，全國沒有一套適合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的專門教材，仍采用全國統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容艱深，枯燥理論繁多，不符合職業(yè)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為特征；六是長期在運(yùn)動(dòng)員教學(xué)一線的教師，由于缺乏職業(yè)成就感，缺乏崗位技能進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平日趨下降，教學(xué)激情喪失，教學(xué)能力下降，教學(xué)手段單一呆板，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上六種弊端相互作用，造成運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)障礙，厭學(xué)情緒普遍。因此，通過課程教材、教學(xué)手段、組織方式的創(chuàng)新與改革，使運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在潛移默化中享受學(xué)習(xí)樂趣、提高知識(shí)應(yīng)用能力就成為當(dāng)前刻不容緩、亟待解決的重大課題。

基于以上考慮，近年來福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力提倡對課程、教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革。2009年我們在全國同類體育高職院校中首創(chuàng)通用技術(shù)特色課程，并建設(shè)了一批高質(zhì)量、有特色、可運(yùn)行的“一體化”教室，實(shí)現(xiàn)了改革的預(yù)期目的和成效。

二、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員課堂學(xué)習(xí)的做法

1.改革課程設(shè)置、編制校本教材。處于中小學(xué)學(xué)習(xí)年齡段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生與普通中學(xué)生一樣，應(yīng)完成語、政、英、數(shù)、理、化、史、地等課程學(xué)習(xí)任務(wù)，且到目前為止，全國運(yùn)動(dòng)員沒有一套適合的教材，仍采用人教版、北師大版、蘇教版等全國統(tǒng)編教材，這些教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都偏深，尤其是數(shù)、理、化等自然科學(xué)類的課程不符合職業(yè)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為特征，枯燥理論多，趣味實(shí)踐少，教學(xué)效果極不理想。因此，我院采取兩個(gè)步驟進(jìn)行了改革：第一階段（2006-2008年），不改變課程設(shè)置，先對全國統(tǒng)編教材進(jìn)行取舍和改革，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模塊，摒棄枯燥理論，選擇貼近生活實(shí)際和運(yùn)動(dòng)員文化水平實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；第二階段（2009-2012年）集中力量編制適合于運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的校本教材，學(xué)院將教學(xué)效果不太理想的數(shù)理化等課程的課時(shí)數(shù)逐年減少，逐步過渡到用通用技術(shù)課程來代替。

目前全國普通中學(xué)均已開設(shè)通用技術(shù)課程，教材多數(shù)選用蘇教版。蘇教版《通用技術(shù)》課本，共設(shè)9大教學(xué)模塊，分別是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》（兩冊）及《汽車駕駛與保養(yǎng)》《家政與生活技術(shù)》《服裝及其設(shè)計(jì)》《建筑及其設(shè)計(jì)》《簡易機(jī)器人制作》等。這些教學(xué)模塊均要求學(xué)生具備較高的科技素養(yǎng)、文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，因此蘇教版《通用技術(shù)》教材起點(diǎn)高難度大，也不適合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)。我院于2009年起陸續(xù)選擇或編寫了適合于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的《通用技術(shù)》校本教材。教材編寫的指導(dǎo)思想是優(yōu)選精選、提煉加工生產(chǎn)生活中科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容，使運(yùn)動(dòng)員學(xué)生既可加深理論知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)其生活實(shí)踐技能與應(yīng)用。教材由多個(gè)可選教學(xué)模塊構(gòu)成，涵蓋電子制作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、家裝照明、食品雕刻、計(jì)算機(jī)硬件裝配、網(wǎng)絡(luò)布線、創(chuàng)意木工、工藝美術(shù)、化工化學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育場地繪制等。每一模塊之間不存在必然的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，可供不同教學(xué)條件的運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)校根據(jù)需要自主選擇。

2.建設(shè)通用技術(shù)一體化教室。通用技術(shù)的主要特色是實(shí)踐性，必須建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐場所來支撐和實(shí)施教學(xué)。2008年以來，在學(xué)院教學(xué)樓6層陸續(xù)建成了集生活能力、實(shí)用技術(shù)相融相促的通用技術(shù)一體化教室，并與理化實(shí)驗(yàn)室、語言技能實(shí)踐室、音樂廳等場所共同組成了運(yùn)動(dòng)員學(xué)生綜合素質(zhì)教育區(qū)。

教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備一覽表

三、通用技術(shù)課程的教學(xué)成效

通用技術(shù)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程。“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)過程，對于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通用技術(shù)的 “課程設(shè)置與改革”、“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生綜合素質(zhì)教育區(qū)”的創(chuàng)立是我院近年來文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的特色與亮點(diǎn)，是全國其他體育高職院校或運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)校所沒有的。

1.變學(xué)生厭學(xué)為樂學(xué)，變教師理論灌輸為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。通用技術(shù)課程最大的亮點(diǎn)是實(shí)踐性，課程教學(xué)內(nèi)容完全立足于運(yùn)動(dòng)員的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。2009年分別在九年義務(wù)教育階段的6年級、9年級以及五年制大專（2008—2011五運(yùn)）各班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)，樂學(xué)愛學(xué)，教學(xué)效果顯著。

2.建立科學(xué)的成績評價(jià)體系。目前運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)校中仍是 “一紙化評價(jià)”、“終結(jié)性評價(jià)”、“課堂出勤率”等的傳統(tǒng)評價(jià)方式，這無疑成為一個(gè)阻礙優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育健康發(fā)展的因素。通用技術(shù)課程評價(jià)綜合了運(yùn)用測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評、師傅帶徒弟等多種方式，綜合、科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成績。

3.訓(xùn)練或提高了自身的動(dòng)手能力、生活能力。如通過家庭照明裝修實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員電工、電子、美工、機(jī)械等方面的綜合實(shí)踐能力，并在夯實(shí)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，可參加福建省電工等級考證和上崗資格考證，為運(yùn)動(dòng)員二次就業(yè)與成功轉(zhuǎn)型打下良好基礎(chǔ)。

4.由于運(yùn)動(dòng)員外出比賽訓(xùn)練頻繁，學(xué)習(xí)中斷時(shí)間長。針對這種現(xiàn)象，諸多運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)校采取了如補(bǔ)課、降低教材難度、出勤態(tài)度計(jì)入成績等等辦法，這只是一時(shí)應(yīng)急舉措，終究無法從根本上解決運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而無法長久。通用技術(shù)課程由相對獨(dú)立的系列教學(xué)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊之間沒有必然的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)員可根據(jù)自己的興趣愛好選讀其中的幾個(gè)模塊；教學(xué)內(nèi)容弱化知識(shí)起點(diǎn)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力，符合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)行為特征，較好地解決了外出訓(xùn)練比賽后跟不上進(jìn)度和補(bǔ)課問題。

5.通用技術(shù)各教學(xué)模塊通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)，將原有班級學(xué)生知識(shí)優(yōu)劣差別完全弱化，基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的同學(xué)在通用技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上基本一致，有效解決了班級中優(yōu)等生和差等生共存、教師難以統(tǒng)一教學(xué)難度的問題。

6.搭建通用技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，為現(xiàn)有競技體育體制下運(yùn)動(dòng)員課堂教學(xué)提供改革新思路。

能否有效實(shí)施通用技術(shù)課程教學(xué)，關(guān)鍵在于師資。目前全國普通中學(xué)通用技術(shù)教師多數(shù)是從物理勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)課教師轉(zhuǎn)型過來的，而運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)校的通用技術(shù)教師幾乎空白。通用技術(shù)課程最主要的特色之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程的成功與否取決于教師的學(xué)術(shù)背景和工作經(jīng)歷。因此，必須優(yōu)先聘任具有企業(yè)工作經(jīng)歷的工科型教師。2009年以來，我院陸續(xù)聘請了行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到校任教，并與本校教師組建專兼職結(jié)合的高水平的通用技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州市第八中學(xué)、福建教育學(xué)院、Air Products&Chemicals(Fuzhou)Co.,Ltd.、福建省電工培訓(xùn)協(xié)會(huì)、福州市青少年宮等一線教師和專家。但由于薪酬、待遇等因素，所聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響了通用技術(shù)課程高效實(shí)施。

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