根植企業的高職應用寫作課程文化建設途徑

[摘 要] 文化是現代職業人精神存在的支柱和持續發展的源泉。適應高職內涵發展的需要，根植企業進行應用寫作課程文化建設，對豐富課程的文化內涵，培養學生的應用寫作智慧和綜合職業能力具有十分重要的意義。其基本途徑有三：一是課程內容項目化，體現實用性；二是課堂教學情境化，體現開放性；三是課外練習職業化，體現超越性。

[關鍵詞] 應用寫作；課程；文化建設；研究

在高職院校注重內涵發展的新形勢下，課程文化正在成為一種自主、自律、自為的教育文化。作為一種教育內涵和品位新的衡量尺度，課程文化建設在學界受到廣泛關注。從文化的層面來看，高職應用寫作不僅是一種傳承文化的工具，而且其本身就是一種文化。其文化品性不僅具有規范性、政策性，而且具有實用性、時代性、開放性和超越性。根植企業進行課程文化建設則是對高職應用寫作課程改革的一種文化再造和價值導引。對課程本身來說，有利于增強應用寫作課程文化建設的自覺意識，還原應用寫作課程的文化本位，以實現由知識教育向文化教育的轉變。對教師來說，有利于提高對課程文化的執行能力和創新能力，實現有效教學，提高教學質量。對學生來說，有利于促進有文化的職業人的和諧發展，全面提高自身的素質。聯系教學實際，根植企業進行應用寫作課程文化建設，其基本途徑有三個方面：

一、基于企業寫作任務，設計項目化的課程內容

應用寫作課程文化建設應根據社會經濟發展對人才的需求，以企業寫作任務為中心，設計項目化的課程內容。有關學者在論述課程創新這一問題時，認為必須高度重視課程內容與職業工作的匹配度：“二者的匹配度越高，聯系性越強，就證明課程內容的選擇愈加科學合理”[1]?！耙行У嘏囵B學生的職業能力， 必須把知識與工作任務之間的聯系作為重要的課程內容， 使課程內容在與工作任務的動態聯系中形成有機整體”[2]。由此看來，高職課程內容選擇必須在課程內容與工作任務的相關性上做文章。應用寫作雖然從屬于語文學科，但它與實際工作和社會生活的廣泛聯系所表現出來的特定功用，決定其教學目標必須為企業寫作服務。通過理論聯系實際，引導學習者進入工作體系或實踐體系，將學習與職業活動聯系起來，以增強職業意識和職業能力。這樣才能突出應用寫作注重實用，學用結合的文化內涵。因此，應用寫作課程內容設計應打破學科體系，以企業寫作任務為參照點，融入企業寫作問題和經驗等元素，以項目為載體，按能力需求設計職業情境與學習情境相對接的項目化課程內容。

以我院物流管理專業應用寫作課程改革為例，我們在分析物流企業寫作任務的基礎上，以“必需”、“夠用”為原則，按照對接專業、對接職場的設計理念，精簡和整合課程內容，將企業文員崗位的寫作技能和要求物化為競聘活動、調研活動、公務活動、商務活動、宣傳活動、會務活動和訴訟活動等工作項目。根據對工作項目實施過程中應用寫作活動的需要，來分析和選擇常用應用文種作為學習任務。

二、融入企業文化精髓，設計情境化的課堂教學

應用寫作課程文化建設應立足于區域經濟和企業文化發展，在課堂上營造企業文化氛圍，將教學過程情境化。使學生能夠體驗學習與實際生活和工作的聯系，于潛移默化之中夯實文化基礎，提高寫作技能，并在企業文化的土壤中孕育寫作智慧，實現由學生向職業人的轉變，從而更好地適應新形勢下職業崗位的要求。

設計情境化的課堂教學，要求教師具有企業寫作的經歷。如果對企業文化沒有耳聞目染的切身體驗，缺乏應用寫作實踐經驗，那么，即使將企業文化搬到課堂，也不能與課程文化有機融合。在百名教師下企業的活動中，筆者曾在宜昌寶佳利房地產有限責任公司等中小企業掛職鍛煉。置身于“演繹精致生活，締造完美人居”的企業工作環境，耳聞目染有關職業理想、道德、信譽和效益等企業價值文化，有關競爭與質量等企業經營文化，有關創新和超越等企業發展文化，有關規范與適應等企業行為文化，于潛移默化之中深刻感受企業文化精髓，并將“精致規范、完美服務、創新卓越”等企業文化元素帶回學校，融入到課堂教學之中，學生受益非淺。

設計情境化的課堂教學，必須以社會生活和實際工作為背景，在企業文化的底色上繪制豐富多彩的課堂教學藍圖。將教室與職場連接起來，實現學習情景與工作情景的有效對接。以竟聘活動項目中的求職信學習任務為例，我們以社會生活和實際工作為背景，設計了“聯系個人私人信件寫作經歷，談談其寫作格式”、“ 聯系張三求職經歷（案例略），評改其求職信”、“ 聯系所學專業實際，向某單位寫一封求職信”、“ 聯系用人單位實際，篩選求職信并說明理由”等學習情景。這樣，便于在教學過程中從企業文化層面培養學生規范的意識、嚴謹的作風、求真務實的精神和創新能力。

如此看來，求職信教學就不僅僅是一個關于寫作知識和技巧的問題，還有關于如何做事、如何做人的問題。其中，寫作要求中涉及到的“規范、真實、誠懇、創新”等正是優秀企業不可或缺的文化元素。

三、把握企業發展脈搏，設計職業化的課外練習

應用寫作課程文化建設應立足于企業文化資源的開發和利用，在“練”字上面做文章，在“練”字上面顯特色。要強化實踐教學，針對企業需求進行應用寫作訓練，要引導學生廣泛開展社會調查活動，廣泛接觸企業文案寫作，把握企業應用文發展的趨勢。這樣才能彰顯課程特色，實現文化價值。

課外練習要圍繞三個方面進行設計：

一是區分專業，明確練習重點。高職院校各個專業的建設和發展由于企業文化的滋養而具有鮮明的職業性。專業不同，其職業指向的工作崗位不同，對應用寫作的要求也必然不同。因此，應用寫作課外練習設計在兼顧共性的同時，必須突出各專業的個性。根據專業學習需要和崗位能力要求明確練習重點，從而為專業學習和提高學生的綜合素質服務。對經管專業的學生來說，應加強財經文書的寫作訓練；而對文秘專業的學生則應突出公文和日用文書的練習；機電專業的學生應側重于科技文書的練習；旅游專業的學生應側重于社交文書的練習。這樣，就能引導學生從專業的視角學習應用寫作，充分體現應用寫作為專業服務的職能。

二是聯系活動，注重練習時效。以活動為載體，將職業群體的生活經驗和工作心得納入到學生的學習生活之中，使學生能以主體意識進入練習的狀態。在掌握應用文種寫法的同時，熟悉相關工作流程，使教學、練習與工作有機統一。例如，演講比賽活動，學生所面對的就不是孤立的演講稿寫作及演講問題，而是由演講活動和工作任務要求串聯起來的若干應用文種的寫作，并且涉及到工作流程及多重角色的扮演。事前：作為參賽者，要寫演講稿；作為主辦者，為了告知比賽主題、時間及相關要求，要寫通知；為了做好準備，有步驟地開展演講活動，要寫計劃；為了獲得活動經費，要寫請示；為了邀請佳賓，還要寫請柬；作為領導部門，要針對請示寫作批復。

三是鏈接企業，不斷更新資料。主要借助我院“大學實用語文”精品課程網站，在“應用寫作”模塊中建立網絡練習平臺，并根據企業應用寫作發展情況及時更新。網絡練習平臺包括“企業最新案例”、“優秀作品集錦”、“師生互動交流”等。學生在練習中可以不受時空限制。利用網絡練習平臺，學生在自主學習中深入探究，在比較學習中擇善而從，在合作學習中共享進步，在角色模擬中走向成熟，在反復學習中總結提高。其主體地位和實踐意識無疑會得到強化。有利于學生發揮主觀能動性和創造性，有利于鍛煉寫作思維和寫作智慧，有利于培養現代企業所需要的信息處理能力、實踐創新能力和團結協作精神。

職業化訓練具有雙向性的特點。其練習內容既是學習任務，又是工作任務；其練習者既是學生，又是企業文員；其練習過程既有系列文種寫作，又有清晰的工作流程安排；其練習效果一方面可以掌握應用寫作知識和技能，另一方面又可以習得以現代企業為背景的價值觀念和行為規范。這樣，有利于強化學生對應用寫作實用性的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為融入社會、服務企業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張健.影響職業教育可持續發展的三個要素[J].職教論壇，2011（20）：1.

[2]陳智慧.基于職業能力發展的高職教育文化基礎課的改革———以“應用寫作”課程為例[J].中國高教研究，2010（10）：93.

[3]王繼國，朱新生.職業教育發展理想的多角度投射[J].職業技術教育，2012（01）：10.

[4]羅國仕.基于職業活動的求職信教學模式與方法探微[J].職業教育研究，2011（09）：111.

作者簡介：羅國仕（1964—），男，宜昌人，湖北三峽職業技術學院經管學院副教授，研究方向為高職教育教學及成人教育。