蹲踞式跳遠的終結性評價之我見

潘全中

摘 要： 蹲踞式跳遠的運動技術結構比較簡單、易學，不容易造成傷害事故，對學生的速度、彈跳力和其他身體素質的發展都有積極的促進作用[1]。現實情況是多數學生對學習蹲踞式跳遠興趣不濃厚，并且學習效果不是很理想，原因是多方面的。本文提出調整終結性評價的結構，對學生的學習結果給予客觀的評價，并闡述強化學習效果的策略。

關鍵詞： 蹲踞式跳遠 教學評價 終結性評價

有效的教學是在評價活動的基礎上展開的，教學評價是教學活動的一個重要環節，是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定，并給予價值判斷的過程。對教與學具有診斷、激勵、調控、監督和導向的功能。對教學評價功能的認識和應用一般都是從教師“教”的角度出發，探討在教學過程中采用什么評價方法最合適、最容易達到教學目標，以及如何應用這些評價方法，很少涉及學生對評價方法的認識、理解和感受，以及由此引起學習過程的改變。

蹲踞式跳遠的終結性評價是一種鑒定性評價，一般不涉及教學的活動過程，而著重對教學的結果進行鑒定和等級劃分。我們不妨換一個角度，以一種逆向思維的方式認識和應用終結性評價。讓學生知道蹲踞式跳遠的成績由技評成績、進步成績和測試成績三部分組成，通過解釋這三部分評價方法讓學生認識到只要通過自己的努力就一定會取得滿意的成績并愿意為此而付出努力，從而影響學生的學習過程。

1.蹲踞式跳遠終結性評價的組成部分

1.1技評成績得分（40%）

通常我們對蹲踞式跳遠的終結性評價方式是單一的，采用丈量遠度和查表得出成績，并沒有技評部分。主要是認識上的原因，蹲踞式跳遠的遠度主要是由技術動作和身體素質決定的，認為技術動作掌握不好怎么會跳得遠，因此丈量遠度和查表得出的成績中隱性包含了技評成績。

一方面這種單一的評價方式是不客觀、不全面的。評價是以教學目標為依據，也就是要求有教學目標就應該有評價，蹲踞式跳遠的教學目標中肯定包含技能和體能兩個獨立的目標，應分別給予評價。丈量遠度和查表得出的成績主要體現得是體能情況，對技能目標達成情況體現得不充分。我們可以通過一個橫向比較說明問題，例如：一個身體綜合素質好的學生沒有經過練習可能比一個身體綜合素質差經過刻苦練習且熟練掌握技術動作的學生跳得更遠，你能說前者的技術掌握比后者好嗎。這是對后者學習結果不客觀、不全面的評價。

另一方面這種單一的評價方式不利于提高學生的學習積極性。部分身體綜合素質好的學生可能會產生自滿情緒，在練習過程中體會到自己并沒有通過努力就能取得比一般學生更好的成績，就會有優越感，放松對自己的要求。部分身體綜合素質差的學生可能會產生自暴自棄情緒，在練習過程中就會預感到不管自己怎么努力在考核時可能不會取得滿意的成績，因而失去掌握技術動作的動力。

針對這種可能出現的情況，我們必須把技評成績單獨列出來，主要體現的是技能目標達成情況。具體做法是學生在進行蹲踞式跳遠考核時，丈量、登記成績由學生負責，教師專門負責技評成績（百分制），然后按40%計入總成績。

身體綜合素質好的學生雖然跳得遠，測試成績好，但不認真不努力，技評成績就會差，綜合起來總成績不一定好。身體綜合素質較差的學生會從中看到希望，雖然跳得不遠，測試成績差，但通過努力，技評成績可能得高分，綜合起來也能得到滿意的成績。它激起學生學習的內部動因，為達到目標而努力，從而把注意力集中在教學目標的技能部分，按照蹲踞式跳遠的動作方法和教師的要求去練習。

1.2測試成績得分（30%）

蹲踞式跳遠測試的丈量方法我們普遍采用競技體育的丈量方法，這種方法不完全適合體育教學。

一方面我們要認識到體育教學和運動訓練評價的區別。運動訓練的評價方法比較單一，在運動成績面前人人平等，競技運動追求是勝負，注重選拔功能[2]。它和體育教學的目的、任務、指導思想、教育思想及對被教育者的要求都不同，因此我們的評價不能照搬競技運動訓練的方法。

另一方面不利于學生學習蹲踞式跳遠的技術。雖然蹲踞式跳遠的技術難點是踏跳動作的準確性，但對初中學生來講，不必過多強調這個難點的突破，以免影響其他技術的掌握[3]。在練習和測試中要做到步點準確非常困難，它要求每一次助跑的步幅非常穩定，初中學生普遍缺乏這個能力。如果學生為了追求踏板準確，就會經常出現我們所說的“倒步子”現象，影響助跑速度和起跳動作。

針對以上情況在教學和測試中采用放低要求的丈量方法，在助跑道上設置一個約1米寬的起跳區替代原來的起跳板，學生只要在起跳區起跳就不犯規，把從起跳腳的最前點與落地腳最近點的實際距離作為測試成績，而不是從起跳線或起跳線的延長線到沙坑中留下的最近痕跡的垂直距離，測試時由一名學生專門負責看起跳腳的最前點。

采用這種丈量方法方法后，學生在練習和測試中不但助跑能發揮可控制的最高速度，而且可以把注意力集中在后續的起跳和騰空技術動作上，充分發揮和提高蹲踞式跳遠的水平。

1.3進步成績得分（30%）

跟自身比，不斷戰勝、超越自我，使學生個體在原有的水平上不斷進步，這是教育目的的重要組成部分，也是教師工作成效的標準[4]。原來的單一評價方法沒有體現出體育與健康課程標準要求的相對性評價與絕對性評價相結合，是一種絕對性評價。相對性評價有助于使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效地維護每一位學生的自尊和自信[5]。

針對這種情況，我們有必要把進步成績（進步成績=單元教學結束測試成績-單元教學前測試成績）單獨列出來（百分制），然后按30%計入總成績。進步成績評分見附表1。

在這種評價方式下學習，有利于調動身體綜合素質差的學生的學習積極性，消除自卑心理；身體綜合素質好的學生也有緊迫感。最終使不同層次的學生都提高了自身的學習水平。

最后把技評成績得分、測試成績得分和進步成績得分三項相加就是學生的蹲踞式跳遠的最終成績。如何登記蹲踞式跳遠的最終成績見附表2。

2.注意事項

2.1采用這種評價方式和單一評價相比，并不是每一個學生的得分都會提高，特別是跳遠特長生的成績會出現下降。

2.2單元教學前測試成績要在學生知道終結性評價方法前進行，否則學生會故意跳不遠，造成進步成績不真實。

2.3其余教學目標的評價可以在學期的平時表現里體現。

2.4四三三的成績比例和進步成績評分表只是我的初步觀點，還需經實踐和調查后調整得更科學合理。

總之，采用這種評價方式的目的是使評價更科學、客觀、公正，保證評價結果的可信度和有效性，并提高學生的學習積極性，強化學習效果。

參考文獻：

[1]李艷群.義務教育教科書體育與健康教師教學用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：42.

[2]劉永輝.學校體育教學與運動訓練的異同研究[J].廣西教育，2005（Z4）：89.

[3]李艷群.義務教育教科書體育與健康教師教學用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：44.

[4]藍蘭.運動訓練與學校體育教學的異同[J].體育學刊，2001（3）：106.

[5]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.1：48.