讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

李艷霞

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分發(fā)展。我認為作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”這個判定令學(xué)生很費解：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？正當(dāng)學(xué)生疑惑之際，教師適時引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定能解開這個謎。”這下，學(xué)生個個瞪大眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。一節(jié)課下來，幾乎每個學(xué)生都明白了時與分的關(guān)系。正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

馬芯蘭老師曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手實踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，我根據(jù)低年級好奇好動的特點，十分重視學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維獲取知識。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生進行某種操作時，首先必須看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，在操作時先做什么，再做什么，該如何做。克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。通過擺一擺、想一想、講一講，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證，使學(xué)生進一步理解題中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高運用知識的能力。

例如：教學(xué)“圖形的拼組”時，教師打破了以前只由老師在臺上操作，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進行充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生用一張長方形紙折出一個正方形然后用這個正方形剪出一個圓形；再用這個圓形剪出一個正方形，然后用這個正方形折出兩個長方形。讓學(xué)生初步感受到長方形、正方形、圓形之間的關(guān)系。第二次，教師讓學(xué)生用四個同樣大小的正方體拼出一個長方體、用八個同樣大小的正方體拼出一個正方體；再用兩個同樣大小的長方體拼出一個長方體、一個正方體。讓學(xué)生感受到正方體、長方體之間的關(guān)系。第三次，教師請學(xué)生自由選擇學(xué)具盒中的圖形拼組出一個新的圖形。結(jié)果，有的學(xué)生用四個三角形拼出了一個正方形；有的學(xué)生用一個正方形剪出四個大小相等的三角形；有的學(xué)生把橡皮泥捏成的長方體切成兩個大小一樣的正方體，等等。在這幾次操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學(xué)生對平面圖形、立體圖形之間的關(guān)系這一原本十分抽象的知識獲得了清晰的認識和理解，而這樣通過動手操作獲得的體驗是無比深刻的。

三、讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：在教完“簡單的統(tǒng)計”之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理分析。由此，他們再次經(jīng)歷了“搜集信息—整理信息—制表分析”這一簡單的統(tǒng)計過程。不僅如此，他們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光審視實際問題，構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

又如：在學(xué)習(xí)“認識物體”一課時，學(xué)生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉。于是課堂上我就讓學(xué)生對這些東西進行分類，通過看一看、摸一摸等方法讓學(xué)生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體，進一步加強對這些物體的理解。這樣學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和以有知識背景出發(fā)，充分進行數(shù)學(xué)實踐活動，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人，將數(shù)學(xué)的真實作用還原于生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問題。要學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，發(fā)揮、發(fā)展、創(chuàng)新數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。