試論歷史課堂教學中問題設計的有效性

王舉安

我校自2012年9月啟動“高效課堂”改革以來，深入推進以“提高課堂教學效率”為宗旨，以“導學案”為載體的學案導學教學法的廣泛實施。但學案導學教學法的成敗關鍵在于能否有效設計問題，有效的問題能夠啟發學生的心智，讓學生積極主動地參與學習，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。那么應該怎樣設計這些問題，才能最大限度地調動學生的參與意識，發揮其主體作用，從而實現真正的“高效課堂”呢？筆者結合自己多年的歷史教學實踐，談一些關于這方面的粗淺看法。

一、問題設計應遵循的原則

1.科學實效的原則。如果所提問題含糊其辭、不著邊際，學生根本無從下手，無法作答，達不到教學目的。所以教師要在課前對所提問題，所問對象，學生可能如何回答，如何進一步做好啟發引導，擬出提問提綱，對談話所需時間，并給學生順利回答創造哪些條件等，都必須做到準確理解和把握，科學設計問題。同時，問題設計要講究實效，每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。所提問題要和現實生活相聯系，從而使學生加深對生活的理解和對世界發展趨勢的把握。

2.生動有趣的原則。夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學途徑之一?！眴栴}新穎、有趣，帶有啟發性，學生就能產生濃厚的學習興趣，從而積極愉快地探究。如講美國的擴張史時，可先讓學生搶答美國國旗的形狀，緊接著提問：“美國國旗的這13條紋和50顆星有何來歷呢？”這樣設疑提問，學生的學習興趣瞬間就被激發了，產生強烈的探索新知的欲望，自然而然地達成本課的教學目的。

3.巧設懸念的原則。當學生對所學知識產生疑問時，就會產生主動探究的興趣。所以，成功的教育就在于在教學過程中不斷設置懸念，不斷激發學生的好奇心和探索欲望，直到問題完全解決。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習我國古代幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的發散、求異思維不斷得到發展，既保持思維的活力，又培養思維的靈活性。

二、提高問題設計有效性的策略

1.設計問題要充分考慮學生實際。教師在上課前應進行充分的學情分析，了解學生對與本課內容相關知識的掌握程度，根據學生的年齡、原有的認知基礎和能力實際設計問題。所提問題必須明確具體、難易適中，太偏或太難的問題學生根本沒辦法回答，達不到預期教學效果。比如，在講完“五四”運動史實后，如果馬上提問：“‘五四運動為什么是中國革命從舊民主主義革命時期轉變為新民主主義革命時期的標志？”明顯超越中學生已有的知識水平和思維能力，造成有問無答的局面。又比如，講太平天國運動時，提問“既然農民戰爭具有歷史局限性，為什么還要肯定農民起義的積極意義？”這樣的理論問題不僅偏難，而且有很大的爭議性，其結果勢必“曲高”而“和寡”，容易打擊學生的自信心，挫傷其積極性。設計問題不能過于簡單，不需要思考即能脫口而出的問題不具啟發性，也就沒有多大價值。

2.設計問題要緊緊圍繞教材的重點、難點及能引發思考的內容。如在《鴉片戰爭》的教學中，我設計了這幾個問題：（1）這場戰爭為什么叫鴉片戰爭？英國政府僅僅是為了維護其商業利益嗎？（2）如果沒有中國的禁煙運動，鴉片戰爭是否會發生？為什么？（3）1840—1842年的中英鴉片戰爭以中國失敗告終，試結合鴉片戰爭發生的歷史背景及經過，談談失敗的主要原因是什么？這樣，在學生預習的基礎上，設置環環相扣的若干問題，經過我的啟發和學生的思考，既突出教材重點，又突破教學的難點，從而較好地完成教學任務。這些問題的設計一方面對學生歷史思維能力的培養大有幫助，另一方面對學生良好學習習慣的養成有著積極的影響。

3.設計問題要恰當尋找突破口，并要有層次性。歷史課堂教學中，問題無時不有、無時不在，一個匠心獨具的教師問題設計往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”，但又不能凡事都問“為什么”，只有那種使學生感到困惑又不會灰心喪氣的問題才是適當的，才會引人深思。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這就需要由淺入深地層層設問、環環相扣地逐步引導，收到各個擊破的效果。如學習洋務運動時，我們先設問“19世紀中期中國在政治、經濟、思想領域發生了什么樣的變化”？對這個問題的思考和解答有助于學生對洋務運動背景的深入了解，在此基礎上，我們再設問“當時中國清政府和人民面臨的最大任務是什么？”通過承上啟下的提問引出下一節內容，為下節課做好鋪墊和知識的銜接，達到激發學生探求新知知的欲望。如在講“中國民族資本主義的產生”這一節時，我設計了這樣的問題：“有人說：‘中國民族資本主義是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”為進一步引導學生探究和思考，我把它分解成幾個方面：①中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？②鴉片戰爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生哪些影響？③洋務運動的目的是什么？其結果說明什么問題？④中國資本主義興起于何時？情況如何？⑤如何看待外國資本主義對中國民族資本主義發展的影響？這樣針對學生的實際，圍繞“核心”問題，提出一系列由表及里、由淺入深、層次分明的問題，逐步把學生的思維引向縱深，加上老師的進一步點撥、引導，很快得出問題的有關結論。

總之，學案導學教學法中的問題設計是一門很深的學問，只有設計出高質量的問題才能最大限度地激活學生的思維，真正提高課堂效率。歷史教師必須在教學實踐中不斷摸索、不斷創新，勤于思考、善于總結，優化課堂教學中的問題設計，切實提高課堂教學實效。