情境導入法在歷史課堂上的運用

曹振霞

摘 要： 長期以來，歷史課被視為聽故事課、休息課、聊天課等。尤其理科學生的學習基礎差，只是為了應付會考死記硬背，教師運用傳統教學方法，實在很難激發學生的學習興趣。文章圍繞情境導入法在歷史課堂上的運用展開論述。

關鍵詞： 情境導入法 歷史課堂教學 運用方法

蘇霍姆林斯基認為，教與學統一的起點在于激發學生學習興趣和愿望。那么歷史教學如何在開篇就做到激發學生興趣呢？高中新課程改革以來，情境教學法逐漸進入課堂，以尋求調動學生學習主體性的有效方法。一出好戲應有好的開始，一節有效的教學內容設計應從“頭”開始。為了讓學生一進入歷史課堂就被吸引，筆者嘗試在導入階段利用情境教學法，讓學生學得快樂，有所收獲。經過幾年的摸索，筆者認為可以采用以下幾種方式創設情境導入，使歷史教學取得事半功倍的效果。

一、設疑導入，激發興趣

孔子說：“學起于思，思源于疑。”當今中學生思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思考，善于解疑。教師在情境導入中巧妙設計疑問，引起懸念。使學生一開始就產生釋疑的欲望，積極思考，然后帶著疑問學習新課。在新知的海洋中達到柳暗花明又一村的良好教學效果。如講《辛亥革命》一課時，可以這樣設問，人們稱孫中山為國父，是中國民主革命的先行者，是20世紀中國走在時代前列的第一人。每年國慶期間，北京天安門廣場南側都展示有孫中山的巨幅畫像。你知道這是為什么嗎？這樣的導語很快就激起學生想要了解孫中山為何是偉人的欲望。

設疑導入應該注意設計時精心準備，設計問題有梯度，可深挖。只有提出互動性問題，才能較好地實現本課的教學目標。科學合理的問題情境將是開啟學生智慧之門的鑰匙，課堂提問要以學生現有的認知結構和思維水平為基點。實踐證明，只有在新舊知識的結合上多設計一些符合學生認知水平的問題，才能激發學生學習興趣，引發學生思考，從而升華學生知識。

二、詩句、對聯導入

詩句、對聯是中華民族的傳統文化，寓意深刻，耐人尋味。教學伊始，若引用與教學相關的詩句、對聯導入教課，就可以渲染情境，營造課堂氣氛，激發學生學習情感。如講述《古代中國的商業經濟》時可引用王建的這首詩：

夜雨千燈照碧云，

高樓紅袖客紛紛。

如今不似時平日，

猶自笙歌徹曉聞。

由詩中的最后一句設計問題，“猶自笙歌徹曉聞”，說明唐代出現了什么現象？這一現象是從古到今都有嗎？由此導入“市”的發展這一內容的學習。

又如講《偉大的歷史性轉折》這一課時可以引用幾副對聯：

1.上聯：吃一斤借一斤斤斤不斷，下聯：借新賬還舊賬賬賬不清。

2.上聯：蓋新房娶新娘日子喜洋洋，下聯：糧滿倉油滿缸家中有余糧。

3.上聯：吃精糧喝高湯，下聯：穿名牌住樓房。

通過這樣三副對聯，讓學生鮮明生動地感受到改革開放前后老百姓生活水平的變化，由此激起學生探究中國偉大改革的好奇心。

當然毛主席的詩詞更有反映中國新民主主義革命的寶貴材料，我給學生講渡江戰役的時候，讓學生一起背誦：

鐘山風雨起倉黃，

百萬雄獅過大江。

虎踞龍盤今勝昔，

天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，

不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，

人間正道是滄桑。

這樣不僅能讓學生記住這一戰役，而且能激起他們內心的無限豪情。

三、運用圖片視頻設置情境導入

歷史有很強的時間性和空間性，對于中學生來說，枯燥的講述很難吸引他們的注意力，所以教師在教學過程中可以適當播放一些與教學內容相關的視頻、圖片等，通過這些直觀生動的畫面再現歷史，激發學生的學習興趣，從而加深對所學知識的記憶。如講《古代希臘》這一課時，我通過圖片向學生展示美麗的愛琴海、雅典衛城遺址、斷臂維納斯、蘇格拉底的畫像等，通過這些圖片，讓學生領略異域的文化風情，并通過視頻展示古奧林匹克運動會。在講述必修二專題《走向世界的資本主義市場》時，我給學生播放大型紀錄片《大國崛起》的相關內容，名家的講述是對歷史教材的印證，更是對課本知識的拓展延伸。

四、運用表演設置情境導入

要拉近學生與歷史的距離，一個很好用的方法就是角色扮演，讓學生身臨其境，親身感悟與體會歷史人物，感受歷史事件。在講《卓爾不群的雅典》時，我讓學生扮演成雅典公民帕帕迪，通過創設表演情境，讓學生感受到作為一個古代的雅典公民，他們會有哪些政治權利。在講《美國1787年憲法》時，我把學生分成小組，讓他們分別扮演總統、大法官、議員、普通公民等角色，讓學生在表演中體會美國三權分立的政治體制。為了扮演好這些角色，學生課前精心準備，課上認真表演，不僅加深了對教材知識的理解，而且培養了學習興趣。

五、歌曲導入

現代中學生愛好、興趣廣泛，活潑開朗，尤其喜歡唱歌。在導入課中運用歌曲，可以把歌曲與歷史結合起來，起到烘托氣氛之效，使學生從中感受到音樂帶給我們的歷史震撼，感受學習的樂趣，從而積極主動地尋求新知識。

如上《新中國走向世界舞臺》一課時，可以利用《美麗的阿美利加》，在輕松一刻把我們帶回中美關系正常化的年代，展現周恩來同志的外交風采和睿智。

又如講述《中華民族到了最危險的時候》時，可以利用《九一八小調》這一流行于當時全國各地的小調，把我們帶回中華民族生死存亡的關頭，全國群眾掀起聲勢浩大的抗日救亡怒潮的火紅年代。

六、對情境導入法的思考

教學有法，教無定法，在歷史教學中如何導入新課，不僅局限于上述方法，各種方法可以相互融合、交叉使用，但要考慮到以下幾點。

1.要實用，情境導入要有的放矢，圍繞新課標的教學目標而創設，引領學生迅速進入本課的學習。

2.要真實，由于歷史學科的特性，創設的情境應建立在特定的真實歷史背景下。即使是虛擬的人物（事物）也應符合歷史的真實，不能亂虛擬、亂創作。

3.要新，導入部分的情境創設只有夠新穎，才能一下子吸引學生的眼球，激發他們的興趣。

4.要精，情境導入時，教師的講授時間不宜太長，內容不宜太多。應在“精”字上下工夫，做到適時適度，簡明扼要，恰如其分，以取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]張程運，何成剛.一套把課程標準變活的教材改革力作.

[2]中學歷史教學參考.2002.7.

[3]初中歷史新課程教學法.（必修一、二冊）.