初中物理實驗教學的體會

田學強

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）為我們展現了全新的課程理念，為每一位學生的發展提供多元化平臺。《標準》中的物理教學倡導自主性學習、研究性學習，注重科學探究，并明確指出“實驗是新課程改革的重要環節”。可見實驗在物理教學中的地位得以大大提高。如何在實驗教學中真正落實《標準》提出的要求呢？筆者結合自己的教學經驗和體會，淺談以下幾點。

一、發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，盡管學生按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚，但一旦接觸實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作時，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，九年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”、“-”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師可巡回視導，發現有接錯的再進行示范。教師在演示實驗時，要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝水銀、翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

二、培養思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗是學生將來進行科學實驗的起點。

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間，充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性，逐步培養學生獨立設計實驗步驟，獨立選擇實驗器材、操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，從而獨立地提出問題，尤其是在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有新意或有價值的問題，提高創新能力。

在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中制訂實驗方案，需要通過實踐的檢驗，判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷只有在實踐中才能不斷地被修正，腦的活動不斷糾正手的失誤，手的操作同時不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，是培養適應經濟時代創新型人才的要求。

通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養學生的創造性思維能力，促進學生全面發展。

三、做好演示實驗

在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練，對實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范，正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還能培養學生嚴謹求實的科學態度。

精心設計與組織分組實驗。過去進行物理實驗時，總讓學生預先知道實驗目的、原理及最后的實驗結論，要求學生根據實驗步驟進行實驗就行。新課程標準探究實驗的一般程序是提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，從而提高學生的科學素養和創新精神。

四、注重實驗創新

在提倡創新的教育下，教師在物理實驗方面一定要不斷創新。教師完全可以根據當地自然條件、學校實驗室條件和學生的具體情況，結合課程計劃，適當地增設實驗或者改進實驗。對教材中現場操作有困難的實驗，要變換方法進行。對教材中的實驗缺陷，要適當補充步驟使之完美。

興趣是最好的老師。教師一定要想辦法增添實驗的趣味性。例如，為了讓學生體驗大氣壓，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結果費很大勁才能拉開。或者，可以將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過來。手移開后，紙不會脫落，水也落不下來。和教材內容相關的趣味實驗，使學生在玩的過程中體驗到物理實驗的神奇，在很大程度上提高他們對物理實驗的興趣，有利于學生觀察能力、實驗能力的培養和對知識的理解和掌握。

五、豐富實驗資源

《標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養學生實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

課改教材中設計了許多“想想做做”內容，有的教師認為教材中的“想想做做”是課外知識，與考試無關。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣地改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創造條件指導學生進行實驗教學。

總之，隨著新課改的穩步推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學是提高物理質量十分有效的途徑，對提高學生的抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實的基礎。因此，初中物理教學中應大力推廣和優化物理實驗教學，進一步提高物理教學質量。