創設問題情境，生動閱讀教學

馮輝

《語文課程標準》就閱讀教學對7～9年級學生提出要求：“閱讀課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題?！边@就要求教師重視學生的自身經驗和自身發展，激發他們的學習興趣，引導他們圍繞一定主題開展探究，培養他們自主學習的能力。問題情境的創設要以課堂為舞臺，以語文教材及相關材料為載體，突出學生的學習主體地位，創建適合學生探究的學習環境。

創設問題情境主要從以下方面著手。

一、尊重主體，張揚學生，激發主動性

教育家陶行知指出：“行動是中國教育的開始，創新是中國教育的完成?！苯處熢诮虒W活動中必須善于發現和開發學生的才、情、志、趣，尊重他們的智、能、長，發掘他們內在的潛能，采取多種形式為學生創造積極主動參與問題情境的機會，啟發他們創造性地學習。

1.尊重學生的問題意識，營造民主氛圍。21世紀呼喚創造型人才，如何有效尊重學生的問題意識，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。尊重學生的問題意識，就是充分相信學生，千方百計地使學生成為問題情境的主人。例如，我在教《天上的街市》一課時，先布置學生認真閱讀作品，在此基礎上要求學生探究質疑。學生提出了：“詩人由‘遠遠的街燈想到了什么，為什么會產生這樣的聯想？在民間傳說中，天河是怎樣的一條河，牛郎織女的命運又是怎樣的？詩人為什么要在詩中做改變？”等問題，我鼓勵學生圍繞各自提出的問題進行學習小組討論。在討論中，我有意識地把自己當做學生的一員，參與他們的討論，從而縮短自己與學生間的心理距離，消除他們在即將進行的課堂交流中可能出現的膽怯、害羞心理，進而在民主平等和諧的教學氛圍中完成問題情境的創設。可見我們在語文教學中，應尊重學生的問題意識，學生主體意識的覺醒就意味著學生主動地參與及自身發展，以達到他們主體性充分發展的目的。

2.鼓勵學生的創新意識，張揚學生個性。個性發展教育是落實素質教育的真正體現，它既強調面向全體學生，又強調個體發展的自主性、差異性。這就要求在教育活動中，創設輕松、自由的問題情境，張揚學生的個性，使學生在接受知識、發現問題的過程中，相信自己對問題有獨特的認識和見解，培養出獨立、完滿的主體人格。我在教學《愚公移山》一課時，要求學生針對愚公移山發表看法。某些學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發揚，某些學生認為，愚公移山的做法并不聰明，耗費大量的人力、物力、財力，當面對困難不能解決時，搬家不失為明智之舉。在交流討論的過程中，我淡化自己說教者和評判者的角色，尊重和保護學生的創造性答案，用適度的寬容，調用一切手段，為每個學生創造機會，讓他們在問題情境的創設中學會動腦、學會創造，讓他們感受成功的喜悅，在接受知識和發展智力的過程中，逐步培養獨立、完滿的主體人格。

3.發展學生的問題能力，激發主動熱情。對學生而言，要使自己的主體性得到充分發展，使自己成為教育活動和自身發展的真正主體，就需要自身具有與之相適應的問題能力。教師應盡一切方法發展學生的問題能力。鑒于此，在閱讀教學中，要進一步解放思想，放開手腳。我在教學《皇帝的新裝》一課時，讓學生選擇自己喜歡的學習方式。有學生提出可以以課本劇的形式深入探究課文。我在綜合了學生的要求后布置了活動內容：以《皇帝的新裝》為腳本，進行了一次課本劇排演，至于活動的道具、活動的形式等，完全由同學自主選擇。學生熱情高漲，思維保持在積極興奮的狀態之中，在確定組織、籌劃人選時，不少學生主動請纓。我及時抓住切口，引導他們進入問題情境中，經過討論，他們設問：（1）皇帝賜封騙子“御聘織師”時，兩個騙子的心理活動怎樣？（2）騙子行騙后逃之夭夭，當皇帝去大街游行時，如果兩個騙子也混在人群里偷看，他們之間將有一段怎樣小聲而得意的對話？（3）在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開始說假話的心理是怎樣的呢？經過問題情境洗練的課本劇，給了學生創新的空間，在愉悅的教學氛圍中，學生思維綻放出靈感的火花。兩天后，一出自編自演的《皇帝的新裝》上演了，一篇閱讀課文的主題在繪聲繪色的表演中水到渠成地凸顯了出來。

二、激勵興趣，激活教材，強化感受性

興趣是學習的先決條件，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動最重要的推動力。在語文課上，特別是在閱讀教學中，強化主體的感受性，激發學生主動、積極地探索教材，引疑設問，是學生自覺學好語文的動力。

1.于平淡無奇處引疑。有些課文乍看起來，似乎一目了然、平淡無奇，學生浮光掠影地讀讀，不知其中奧妙，常覺興味索然，如教師引導學生尋根究底，見其自讀之未見，聞其自學之未聞，學習興趣定然激增。這就需要教師于平淡無奇處創設問題情境。如《紀念白求恩》中有這么一段：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一人不為他的精神所感動，晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義精神?！睂W生認為這一段話再淺顯不過了，遣詞造句普普通通，毫無驚人之處，難道其中還有什么學問值得探究嗎？此時我引領學生進入問題情境：“這里共三句話，所講的內容都和白求恩有關，為什么對他的稱呼不同呢？”學生被這個疑問激起極大的求知興趣，覺得這些好像信手拈來的文字其實是挺講究的。經過探究后懂得：作者轉述前線回來的人講的話時稱“白求恩”；就從事醫療工作者而言，作者用了人們通稱的“白求恩醫生”；作為共產黨員，作者按照革命內部通行的稱呼，因而稱“白求恩同志”。三種不同的稱呼，是從三個不同角度來寫的，同時體現了人物的身份。引疑探究，使學生體會到即使平凡普通的語言也是講究的，需要深入理解，極大地激發了學生的興趣。

2.于深層蘊意處設疑。典范文章中常常有許多曲筆、奇筆、神筆，或含蓄豐厚，或結構精巧，或韻味優美，或飽含哲理，老師精心地引領設疑，將會增強學生的主觀感受性，使他們積極主動地探索文章主旨。如在《變色龍》教學中，學生都理解了奧楚蔑洛夫的基本性格是善變，且變得快，變得愚蠢、可笑，邏輯荒謬，我抓住這點巧妙設疑：奧楚蔑洛夫多變、善變的性格中到底有沒有不變的因素？這樣一問，同學們迅速進入了積極的思維狀態之中，再聯系奧楚蔑洛夫聽說的是將軍的狗或不是將軍家的狗時的表現，明白奧楚蔑洛夫變來變去都是為了討好將軍，為了維護統治階級的利益。由此弄清了變色龍的實質，掌握了課文的深層意蘊。

3.于課文關鍵處解疑。關鍵就是課文的重點，即能表現主題或線索的詞語及段落。抓住關鍵引疑，能充分激發學生的積極性，牽一發而動全身，全面透徹地理解課文。如在教學《背影》一課時，我要求學生圍繞“背影”設疑，經過討論，他們提出了：課文寫了幾次背影？寫法有什么異同？哪次背影寫得最詳，為什么？“我”為什么望父親的背影流淚？等疑問，問題一提出，學生便活躍起來，仔細讀課文，認真思考，相互討論，甚至情緒高昂地爭辯起來，通過這么一設疑，課文讀得細，內容理解得深，再經過答辯，答案很快統一起來。課文四次寫背影，兩次實寫，兩次虛寫，分別從四個角度寫背影：思背影、望背影、找背影、憶背影，其中詳寫的是第二次背影，也就是父親爬上月臺買橘子的背影。在家境慘淡、祖母去世、奔走謀職之時，父親還不辭辛苦，不管自己年高體胖，行動蹣跚，艱難地過鐵道為兒子買橘子，此情此景，令人感動得流淚，字里行間滲透著眷眷深情。由于教學設計時緊緊抓住了“背影”這一關鍵創設問題情境，既激發了學生學習課文的熱情，又在解疑的過程中理解了課文主旨。

在閱讀教學中，教師精心創設問題情境，巧妙引疑，一石激起千層浪，從而激發學生的學習興趣，則學生學習語文的主動性、積極性與日俱增，從而收到事半功倍的效果。