三視教學法在英語教學中的運用

黃冬梅

摘 要： 語言學家Scrivener提出教師需要做到三視，即平視課標、仰視學生、俯視教材。那么，在初中英語教學中，如何做到三視，滿足有效教學需要，創建高效課堂，值得每一位教師不斷探討。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 三視 教學方法

著名語言學家Scrivener在很久以前就提出，每一位教師在教學中必須做到三視，即俯視、平視和仰視。俯視是針對教材而言，對新課標要平視，仰視的對象是學生，對學生要仰視。只有做到這三視，才能更好地立足教材、把握新課標、滿足有效教學的需要。

那么，如何在初中英語教學中，力爭做到三視，創建有效課堂，值得每一位英語教師不斷追求和探討。

一、“俯視教材”是有效課堂的必要條件

所謂俯視教材，是指教師應該居高臨下、凌駕于教材之上，不受教材的限制和約束，走出“教教材”的傳統灌輸式教學局限，做到“用教材教”，教師和學生不是教材的奴隸，而是教材的使用者和創造者，即創造性地使用教材。

現在普遍存在教材規定教什么、大綱規定考什么就教什么的現象，教材、大綱是教學至高無上的寶典，是放之四海而皆準的圣旨，這種做法有關偏頗。在教學中，教師應把握教材，站在一定高度居高臨下，凌駕于教材之上，合理使用教材，用好教材，使教材為教學服務。

如學習現在完成時時，按教材要求只需掌握現在完成時的概念、用法和結構，以及了解現在完成時和時間狀語already，yet，just，recently，ever，never，for，since等副詞連用。其實這些只是現在完成時的九牛一毛，要讓學生學透徹現在完成時，了解這些遠遠不夠，還要具體掌握瞬間動詞和非瞬間動詞的改換和so far等的連用及一般現在時、一般過去時的比較等，從而在真正意義上掌握這一語法。由此，用教材教又走出教材是打造有效課堂的有力保障。

再如，學習“a 22-year-old computer programmer murdered”的課文時，對課文受害者是22歲的電腦程序員、被利刃所傷害、有搏斗的痕跡、警方介入調查但無結果、兇手逍遙法外等加以了解，這樣的教學無可厚非。但如果教師啟發學生寫一個緝拿兇手的懸賞海報，以協助警方破案，那么這個任務則既富于挑戰性，又與課文內容密切相關，這個任務設計在課文要求之外，學生的積極性一定會很高，樂于參與，自不待言。因此，不局限于教材內容，對教材進行適當拓展，有利于學生創新能力的培養。

二、平視新課標是有效課堂的根本保障

新課程標準要求改變師生關系、教學方式和學習方式，學生是學習的主體。因此，在教學中，大部分教師為了凸顯新課改理念，體現學生的主體地位，一味地強調自學、討論等，問題一給出，學生看似積極參與、熱烈異常，其實，參與討論、積極發言的有幾人？教師們心中都清楚得很。教師為了留時間給學生，自己的主導作用得不到體現，認為講了就不符合新課程理念了，就與新課改格格不入了，這是對新課改的誤解和誤用。

其次教學中要平視新課改和新課標，不能過度夸大學生的主體地位，限制教師的主導作用；不能一味強調學生自學，將教師的有效點撥置于次要地位，可有可無；不能以激勵性評價為準繩，而懲罰就是對學生的不尊重，忘記“表揚應有度”的原則和“適當的懲罰也是愛”的宗旨。

如一位教師上8B Unit1 Task，要求學生寫“Changes in Moonlight Town”的書面表達。執教老師向學生展示數年前月光鎮的老照片和現在的一幅圖片，學生看圖說話5分鐘，有的用漢語、有的用英語說月光鎮的前后變化。之后向學生展示關于這兩幅圖片的相關信息，包括環境、住房條件、交通工具等，讓學生以填空形式完成提供的信息，學生有的交流，有的討論，有的直接對答案，忙得不亦樂乎。接下來，學生完成Part C， 先是自主完成、再談論、再對答案、又讀范文等，一節課下來，學生的主體地位是實現了，可是這節課缺少了教師對寫法的引導和點撥，因此，這節課是否是有效課堂，還有待確認。

如果這節課，教師引導學生回顧Reading陽光鎮的變化和Integrated skills星光鎮的變化的寫作方法，在看兩幅月光鎮變化的圖片時，引導學生用自己的話描述圖片的主要信息，再結合Part B的要點提示引導學生進行口頭作文，之后讀Part C，探討Part C的寫法和綜合技能中寫星光鎮變化的寫法有什么不同，有哪些值得借鑒的地方，如句式富于變換、不重復使用詞匯等。那么，這節英語書面表達課和常規的Task相比較而言，無疑是有效的，甚至是高效的。

三、仰視學生為有效課堂的創建保駕護航

所謂仰視學生就是相信學生是最棒的，相信學生的能力，教師是學生的指路人、引導者，不是學生的保護傘，不是口銜食物喂雛鳥的媽媽，更不應該把學生當做蹣跚學步的孩子，對學生要勇于放手，相信學生通過自學、探究、討論等能學到有用的知識，“授之以漁”培養其學習方法比“授之以魚”的效果要好得多。

雖然實行了新課改，但是有些教師總是不放心，認為不講學生就學不會，所以放不下“講授法”、“灌輸式”。其實，這是一種急功近利的做法，表面上看是幾句話講完，學生就學會了，討論的話不一定能討論出所以然，既浪費時間，又得教師點撥，不如自己直接講省心。但這不利于學生學習能力的提高、創新意識的培養。

學習8B Unit2 第一課時，有的教師認為關于Welcome to the unit的世界景觀，如比薩斜塔、美人魚等名勝，與其反復教讀、一遍又一遍地帶讀，不如課前告訴學生：這幾個世界名勝的名稱比較長、又難讀，可是，相信自己，通過課前預習，一定能發音準確，并能通過查閱資料，了解這些名勝。學生有了教師的信任，又有充足的時間預習，比教師教讀、講解要“事半功倍”，為有效課堂的創建打下基礎。

有效課堂的創建是新課改的主旋律，如何打造精彩課堂、有效課堂甚至高效課堂，是每一位教師追求的永恒主題和不斷探討的課題，運用三視教學法，即平視新課標、俯視教材、仰視學生，定能為有效教學效力。

參考文獻：

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