應用型本科高校大學英語新手教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究

孫二平

摘 要： 作者采用問卷和訪談的形式，對安徽省三所應用型本科高校大學英語新手教師的專業(yè)發(fā)展進行調(diào)查和研究，結果表明，新手教師在職業(yè)道德、課堂教學、科研學術和自我專業(yè)發(fā)展方面存在一些問題與不足，作者就大學英語新手教師的發(fā)展問題提出了建議。

關鍵詞： 大學英語新手教師 專業(yè)發(fā)展 應用型本科高校

一、引言

應用型本科高校約占全國本科高校的30%。在實現(xiàn)高等教育大眾化、促進高等教育改革和發(fā)展等方面，應用型本科高校肩負著重要的使命。安徽省共有本科高校27所，其中應用型本科高校14所。每年都有一批英語專業(yè)的碩士畢業(yè)生進入高校承擔大學英語的教學工作。這些大學英語教師對大學英語教學改革的推進、教學質(zhì)量的提高和學科的發(fā)展都起到了非常重要的作用。因此，關注大學英語新手教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

美國教育家Mc.Dnoald認為，新手教師是指那些已經(jīng)完成職前培訓課程（包括在學生階段完成教學實踐），獲得由專業(yè)評估機構頒發(fā)的臨時教師資格證書，并被某些教育機構所雇用的教師。他們通常承擔和經(jīng)驗豐富教師同等類型及程度的責任。他們從事這一職業(yè)或教育服務少于一年，通常這一時期被稱作試用期。他們在試用期的表現(xiàn)作為他們獲得專業(yè)教師資格證書的依據(jù)。我國學者傅道春認為，新手教師尚缺乏良好的教學能力和教學監(jiān)控能力，還不能依據(jù)教學情景的變化而靈活地采取適當?shù)慕虒W方式和方法。還有學者認為新手教師是一個相對的概念，新手教師包括那些從外校新近轉(zhuǎn)來的教師或同一院校任教主體發(fā)生改變的教師，以及此前離開教學崗位又返回的教師。許多學者對新手教師以時間作為身份認定的標準，通常是少于一年、三年甚至是五年。我國學者和教育部門把試用期的教師視作新手教師。本研究的應用型本科高校大學英語新手教師是指在教學上未滿三年的從事大學英語（非英語專業(yè)）教學的教師。

二、研究方法

（一）研究工具和方法。

結合夏紀梅和周燕的問卷調(diào)查，筆者編制了問卷調(diào)查表。該問卷共有兩大部分：第一部分為大學英語新手教師的個人信息，包括性別、教育背景、每周課時量；第二部分包括職業(yè)道德、課堂教學、科學研究、自我專業(yè)發(fā)展四個方面，共20項。訪談提綱由7個問題構成，訪談是為了獲得大學英語新手教師更全面更準確的信息。筆者采用定性和定量研究相結合的方法，調(diào)查和研究應用型本科高校大學英語新手教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）受訪者的基本情況。

安徽省三所應用型本科高校共有31位大學英語新手教師參加問卷調(diào)查，回收問卷31份。問卷回收率100%，其中四位教師接受了訪談。這些教師都是英語專業(yè)碩士研究生，專業(yè)方向分別為英語語言學、英美文學和翻譯，僅有兩位教師的專業(yè)方向為英語教學法。

三、調(diào)查結果與分析

（一）職業(yè)道德方面。

積極的教育信念和態(tài)度是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。調(diào)查表明，56%的大學英語新手教師從事教師職業(yè)是為了獲得較高的社會地位和收入，21%的新手教師為了實現(xiàn)自己的理想和追求，15%的新手教師認為從事教師職業(yè)是受到他人影響，8%的新手教師表示別無選擇。絕大多數(shù)（87%）新手教師熱愛本職工作并樂于為工作多作貢獻。48%的新手教師滿意自己的工作環(huán)境，39%的新手教師基本滿意，另有13%的教師不太滿意。這表明良好的教學環(huán)境、領導的支持與肯定，以及融洽的同事關系更有利于新手教師的專業(yè)成長和發(fā)展。此外，職業(yè)理想、態(tài)度、動機和滿意度與新手教師的流動及專業(yè)發(fā)展密切相關（葉瀾，2011）。如果教育部門和高校積極培養(yǎng)與引導他們，那么他們將在大學英語教學方面發(fā)揮極大的作用。我們同時應關注對英語教學工作不太熱誠或不滿意的小部分新手教師。工作環(huán)境、教師待遇和社會地位已成為影響新手教師身份認同與期望的基本要素。

（二）課堂教學方面。

在教學中，42%的大學英語新手教師注重培養(yǎng)學生的語言能力，33%的新手教師重視培養(yǎng)學生的學習方法，18%的新手教師注重知識的傳授，7%的新手教師認為英語教學應重視文化知識的傳播。就教學中如何建立良好的師生關系，36%的新手教師認為教師和學生應是交流關系，30%的新手教師強調(diào)師生的合作關系，25%的新手教師認為師生間應形成互相促進和提升的關系，9%的新手教師認為師生是教和學的關系。數(shù)據(jù)表明：這些觀點大部分與現(xiàn)代大學英語教學理念相一致，僅有小部分教師堅持傳統(tǒng)教學觀念。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語新手教師雖然擁有現(xiàn)代化的教學理念，但和實際的課堂教學活動有沖突。新手教師雖然認為課堂教學應以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用語言的能力，在實際教學中，雖然他們做了嘗試，但是學生不積極配合布置的課堂活動，而更愿意聽老師講授課本知識。新手教師認為讓學生互動浪費太多時間，影響教學進度。為了避免學生尷尬和沉默的局面，教師一般自己提出問題自己回答。早期的嘗試失敗后，部分新手教師選擇自己的教學理念而采用傳統(tǒng)的教學方式。新手教師沒有認真思考自己只是課堂教學活動的設計者和指導者，學生不愿參加討論是因為話題太難還是他們不感興趣。新手教師應該認識到這一問題的重要性，培養(yǎng)自我教學反思的能力，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境。

課堂教學管理問題是大學英語新手教師遇到的最突出的問題。課堂管理效果直接影響教學效果。研究發(fā)現(xiàn)：新手教師更傾向于寬松的教學管理模式。他們認為學生已經(jīng)是成年人了，理應受到理解和尊重，沒必要用規(guī)章制度限制學生。新手教師對課堂管理雖然有了淺顯的認識，但未能實現(xiàn)通過教學方法的改進強化教學管理效果。

（三）科研方面。

大學教師既是教學者又是研究者的觀點被新手教師普遍接受，大學英語新手教師開始認識到科研的意義和重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的新手教師認為教學和科研相互促進。在進行科研的過程中，他們通過閱讀文獻增強了對教學方法和理論的理解，有助于在今后的教學中將理論與實踐相結合。然而，仍有19%的新手教師對教學和科研的關系認識模糊，他們認為有些教師科研和學術成就突出，然而教學水平一般；有些教師很受學生歡迎，但是科研方面欠缺，這些問題讓他們感到困惑。絕大多數(shù)新手教師對科研的積極性較高，一方面由于工作和職稱的壓力，另一方面由于新手教師迫切要求自我提升和提高教學質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的新手教師由于承擔較重的教學任務和課時量，很少有足夠的時間做科研。85%的新手教師認為缺乏科研方法和理論的指導。近一半的新手教師認為應提高教育研究能力。endprint

（四）自我專業(yè)發(fā)展方面。

所有大學英語新手教師都認識到自我發(fā)展的重要性，但僅有30%的新手教師有清晰的規(guī)劃。他們迫切希望得到出國進修和學位提升的機會，但是由于繁重的教學任務和教學量，有些教師到了適婚年齡或是成家后，就沒時間用于自我提升。有些高校把進修的機會留給有經(jīng)驗的教師，根本沒有考慮新手教師的需求。雖然大學英語新手教師能夠進行教學反思，但大多數(shù)教師沒有撰寫教學日志的習慣，僅有10%的新手教師得到同事的幫助，更多地依靠自己的摸索和經(jīng)驗積累。

四、對新手教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展的建議

針對大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題，筆者提出了一些建議。

（一）依據(jù)教師需求，有效開展崗前培訓和指導。

雖然各高校重視崗前培訓，但對新手教師缺乏針對性的指導。由于學科和專業(yè)的差異，以及教師自身的差異，統(tǒng)一的崗前培訓課程和模式很難滿足新手教師的發(fā)展需求。崗前培訓時間較短，也缺乏有效的跟蹤機制，不能發(fā)現(xiàn)和解決真正的問題，因此培訓的整體效果較差。各學院可依據(jù)新手教師的教育背景制訂計劃，提供針對性的指導和幫助，建立有效的教師監(jiān)控體制。這有助于教師修正自身的教育理念和教學認識。各院系安排有經(jīng)驗負責任的教師為新手教師提供幫助和指導，新手教師應虛心接受指導，多同有經(jīng)驗的教師交流，提高自身教學能力和水平，增強科研意識和動機，明確研究方向。

（二）樹立自我發(fā)展意識，不斷提高完善自己。

除了接受學校和院系的支持與幫助外，大學英語新手教師也應樹立自我發(fā)展的意識，采取有效措施提高完善自己。

首先，積極參加教學實踐活動。大學英語新手教師應樹立以學生為主體的意識，創(chuàng)設寬松的教學氛圍，開展多種有效的課堂活動，增強學生的語言運用能力。只有在教學實踐中，新手教師才能更明白教學的本質(zhì)和意義。通過說課等形式，新手教師在回放教學視頻中發(fā)現(xiàn)教學的不足。通過同伴觀摩，新手教師會得到同事的一些改進建議。通過模擬教學，新手教師能夠清晰自己的教學思路和設計要求，這更有助于實際教學。

其次，增強自我反思意識。反思有助于大學英語新手教師提高教育教學實踐的合理性，不斷加強教學實踐，從而強化教學效果。反思可以強化新手教師的問題意識和研究能力，提高專業(yè)自主性。通過反思隨筆和日志，教師可以記錄每次教學過程中遇到的問題或困惑，找出相關問題的研究方案。因此，教師應逐漸養(yǎng)成良好的反思習慣：堅持寫反思后記、教學隨筆和經(jīng)驗總結。新手教師應經(jīng)常對教學反思進行整理歸納，提高自身能力。

再次，教學離不開理論知識的指導，新手教師應重視理論知識的學習，不斷拓寬自己的知識領域，豐富自己的專業(yè)知識。在信息能力方面，教師通過多種渠道獲得信息，對其加工和處理后傳授給學生。教師還應不斷提高對課程進行組織、設計與開發(fā)的能力。

最后，大學英語新手教師應增強科研能力。這要求新手教師樹立科研意識，培養(yǎng)科研興趣。新手教師應不斷關注最新的科研成果和科研方法。具體而言，新手教師可以鍛煉自己的論文寫作能力、論文主題篩選能力、研究方法的運用能力。新手教師可以主動要求參加有課題教師的研究工作，熟悉開展研究的步驟和方法。只有這樣，新手教師的科研能力才能得以提高。

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