論農村小學教師專業水平的發展與提升

鄭慶娟

摘 要： 農村小學教師專業素質和專業水平直接影響農村地區的基礎教育質量，對縮減城鄉教育水平差距起到關鍵作用。文章從分析農村小學教師專業水平發展受到的制約因素出發，探討有效對策，為建設一支師德高尚、結構合理、充滿活力的高素質專業化師資隊伍提供參考依據。

關鍵詞： 農村小學教師 專業水平 制約因素 對策

引言

教育是國家發展的基石，但由于農村地區受到偏僻地理位置和落后經濟條件的制約，使得農村成為我國基礎教育的薄弱環節。發展教育的關鍵在教師，小學教師在義務教育中承擔著重要任務，因而農村小學教師是影響農村基礎教育的重要因素，農村小學教師的專業發展自然成為當前研究者和研究機構所關注的話題。相對城市教師來說，農村小學教師的專業發展仍存在諸多問題，受農村社會環境、不完善的評價制度及激勵制度、落后的在職培訓水平等方面的制約，極大地局限了教師的專業發展。為實現城鄉教育均衡化，建設一支“下得去、留得住、教得好”扎根農村的優秀師資隊伍，尋求提升農村小學教師專業水平的方法尤為重要。

1.教師專業發展的內涵

教師專業發展的內涵主要包括：所教學科的知識、教育專業知識及教育專業精神三個范疇。國家教育部對此做出了官方定義，《教師專業化的理論與實踐》一書中提到：“從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。”①結合各學者的觀點及農村小學教師的現狀與實際特點，筆者認為農村小學教師專業發展的內涵在強化教師職業意識、吸收先進教育理念、積極推行教程改革及提高農村小學教師社會、經濟地位等方面顯得尤為突出。

2.制約農村小學教師專業水平提高的因素

2.1社會環境的影響

廣西經濟發展水平較落后，城鄉差距與經濟發達省份相比更明顯。農村社會經濟水平低下，教育投入不足，使得農村小學教學環境簡陋，教育資源短缺。極度缺少教育理論、教育教學實踐案例等學習資料，與教育專家或優秀兄弟學校同行交流學習的機會較少，沒有優質的圖書館、師范大學等方面的支持，這些都阻礙了農村小學教師的專業發展。另外，農村小學環境相對閉塞，計算機網絡設備配備不到位，獲取有效信息的途徑較少，造成教師難以及時、準確地獲取先進的教育教學信息和資源，封閉了教師專業發展所需必要信息的渠道，導致他們的專業發展意識淡薄。艱苦落后的農村生活環境，使得農村小學優秀骨干教師人才流失較嚴重，優秀師資更稀缺，進而影響教師專業水平。

2.2片面的評價制度和不完善的激勵制度

當前農村小學教師的評價制度不完善或評價系統比較傳統，對農村小學教師專業發展難以起到正確的引導作用。當前對農村小學教師的評價制度雖然提出以德、能、勤、績全方位進行考核，但在實際教育實踐中，學校多以學生的考試成績為重要評價指標，農村小學應試教育的觀念和做法仍舊根深蒂固，這一片面、單一的評價制度無疑局限了教師的專業發展。從管理學角度看，完善的激勵制度能夠有效開發被管理者的潛能，創造更大價值。農村小學中尚缺乏包括物質和精神兩個層面的激勵機制，即物質層面上，由于對農村教育資金投入不足，農村小學教師未能獲得良好的工作環境和物質獎勵；精神層面上，農村小學教師生活單調，職業壓力得不到有效釋放，他們沒能從工作中獲得成就感和滿足感，長此以往勢必影響教師專業發展。

2.3在職培訓水平低下

當下我國正在對基礎教育進行課程改革，為保證新課改的順利實施，需對全體小學教師進行在職培訓，然而農村小學對教師的繼續教育和職業培訓工作不予重視，或是培訓內容脫節、培訓形式單一等。因為農村學校教育經費不足，農村小學教師極少能參加國家級或省級的教師培訓與進修，大部分一線農村小學教師參加的是二級或三級培訓。而且對農村小學教師進行的培訓缺乏實效性與針對性，培訓課程內容設置多以理論為主，缺少對實踐性內容的關注，與農村小學教學現狀、特點脫軌，培訓效果大大削弱。另外，培訓方式單一，受簡陋教學設備的限制，農村小學教師在接受培訓時沒能共享其他優秀教學資源，沒能第一時間獲取前沿的課程改革信息和更新的教育理念。正是由于落后的在職培訓水平，農村小學教師專業水平提升需求并沒得到滿足。

3.提升農村小學教師專業水平的對策

3.1改善農村社會環境

良好的教育整體環境是促進教師專業發展的有效途徑，因此，為促進農村小學教師專業水平的提升，農村社會環境的改善勢在必行。建立城鄉互動機制，促進城鄉小學教師的互幫互助、有序交流，確保農村小學獲得一定的優秀師資。加大對農村教育的扶持力度，在資金和政策上為農村小學教育環境的改善提供有力支撐和保障，投入先進的教學設備設施，為教師創造良好的工作生活環境。只有這樣，才能讓教師在優良的條件和有效的平臺上獲得更廣闊的專業發展空間，建設一支扎根農村教育的高素質教師隊伍。

3.2改革和完善教師的評價制度、激勵制度

改變傳統的獎懲性教師評價制度，引入發展性評價，發揮教師工作的創造性和主動性，引導農村小學教師的專業發展。這種評價方式著眼教師未來的激勵性評價，通過一系列能夠促進教師素質提高的評價，對教師的教學工作進行有效整合，可充分張揚教師的教育個性，對農村小學教師的專業發展起到有力的推動作用。為更好地調動教師工作積極性，健全和完善激勵制度是非常必要的。我國可以向歐美發達國家借鑒，建立一套更合理優化的薪酬制度，進一步提高教師的工作生活水平。同時，關注農村小學教師的精神需求，指導他們正確釋放工作壓力，使他們能全身心、無壓力地投入到教育教學中，從而提升職業認同感和價值感。

3.3提高教師培訓的針對性與實效性

教師培訓應以專業能力、實踐能力方面的內容為主，課堂教學能力的培訓尤為重要，并充分結合農村小學教育特點，有針對性地開展培訓課程，能夠讓農村教師及時掌握現代的教學理念及現代的教育方式，加快農村小學教師的專業發展。對農村小學教師的培訓方式應向多元化發展，可通過遠程教育學習、外出考察觀摩或請進一線教師、專家進行授課等培訓方式，讓更多的農村教師獲得繼續教育培訓的機會。倡導教師積極參與培訓學習，在交流和溝通中分享經驗，獲取知識，提高培訓的實效性，為教師的專業發展提供足夠動力。

結語

拓寬農村小學教師專業水平發展的渠道需要政府和教育部門經費的大量投入、政策的傾斜、相關制度的改革及社會各界人士對教師的關懷，需要用切實有效的方式解決農村小學教師在專業發展中遇到的問題。只有這樣才能幫助他們走出困境，提升專業水平，農村地區的基礎教育才能逐步發展壯大，新農村建設才有人才保障和智力支持。

注釋：

①教育部師范教育司著.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社，2002：50.

參考文獻：

[1]教育部師范教育司著.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2002.

[2]鄧澤軍，龍承建.我國農村教師專業發展的進展與展望[J].教育探索，2011（3）.

[3]周玲，羅鋒.貧困地區農村中小學師資隊伍建設的問題與對策[J].昭通師范高等專科學校學報，2011（2）.

[4]魏海政，宋全政.小學教師培養，“回”到初中起點？[N].中國教育報，2012-1-01.endprint