初中語文閱讀教學與教師有效提問設計初探

徐穎

摘 要： 提問，作為課堂上的一種主要教學手法，在教學實踐中起著活躍課堂和加深知識記憶的作用，一位教師的教學效率，在很大程度上是可以通過提問問題的性質或發問的方法體現出來的。初中語文教師若對學生閱讀提問的技術掌握不熟練，那么教學成效自然不高，所以初中語文閱讀提問很重要，其不僅是一種有效的教學方法，更是一門藝術，文章針對初中語文閱讀教學有效提問相關問題進行了探討。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 提問設計

1.提問要有一定的技巧

1.1要逐層深入發問

語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發問。

1.2提問時要使用生動的語言

提問，很多教師都可能只是認為就是直接發問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。

1.3提問后要進行一定的語言獎勵

初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當地給予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”

1.4同一個問題最好只提問一個學生

學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。

2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關注

我國的閱讀教學是比較傳統的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據進行教學，這就出現教學參考怎么寫老師就怎么教的現象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發表自己的意見看法，實現教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：

2.1教師在設計提問時要注意開放的意識

在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設計的問題必須具有開放性，根據學生個體之間的差異、思維方式的不同設計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。

2.2教師的正確引導及提升

我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。

3.加強學生對文章的積累與借鑒

教師在批改學生作文時往往會發現一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。

4.結語

教師的有效提問對教學至關重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。

參考文獻：

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