淺談小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用

魏紅

目前，在初中思想品德課教學中合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。為了適應素質教育的新要求，我校從2008年開始研究差異教學，研究專題為《 異質構組，自主互助 同質走讀，專項輔導》，通過仔細研究，結合自己在上課時的運用，發現異質構組，自主互助，即異質小組合作學習有利于調動學生學習思想品德的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

一、進行合理分組，打好合作基礎

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。為了避免這類現象的出現，教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。即按照4332、2112的原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

二、教給學生合作方法，培養參與意識

課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組爭得不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果。這時就需要老師對討論進行必要的指導，所以應教給學生合作方法，充分發揮小組集體力量，讓學生大膽猜想，大膽質疑，培養學生主動參與、勇敢探索和不斷創新的意識。“感人心者，莫先乎性”。學生討論時，教師要走下“神圣的講壇”，更親近地走近學生，更親近地走向課堂，當好學生的“參謀”，使學生感到問題的解決是自己獨立思考的結果，是按自己的思路進行的，教師只是在幫助他們實現自己的設想。這樣做，學生的自信心，自尊心會不斷增強，就可很快建立樂于解決問題的良性循環，促使合作學習愉快進行。

三、合作學習取得的效果

通過一段時間的培養，學生們在合作學習方面取得了較好的效果，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師主導作用與學生主體作用更加和諧統一

在合作學習中有學生的獨立思考，有老師的啟發引導；有學生的分組討論，有學生的全班交流，這就形成了多層次的以學生自主學習與合作學習為基礎的師生交互的教學形式，我認為這樣既發揮了學生的主體作用又體現了教師的主導作用，并使二者得到和諧的統一。

（二）學生獨立思考和自由表達的能力進一步提高

由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養學生的獨立思考能力，因為學習內容和學習方法都是老師教給學生的，而不是學生自己領悟的。由于受時間的限制，全班討論時發言的人數自然不會太多，不能形成自由發言的氣氛，限制了部分同學的思路，阻礙了他們的創新意識，不利于培養學生的創新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，從而滋長學習的惰性。而把合作學習的形式引入課堂，做到人人思考、人人發言，久而久之，學生獨立思考和自由表達的能力進一步提高。

（三）培養了學生的合作精神，提高了學習興趣

現在大多數孩子都是獨生子女，由于諸多因素的影響，使他們往往缺乏合作意識。而當我們把合作學習的形式引入課堂，鼓勵孩子們在學習的過程中互相借鑒，互相幫助，取長補短，長此以往就會使他們養成良好的行為習慣，即有了問題向同伴求助，不覺得難堪；同伴有了困難，熱情相助，不嘲笑挖苦，同學間互幫互學，團結協作。另外在合作學習的過程中，由于是學生聚在一起，每個人就會出現被別人評價的意識，在這種情況下自尊心被激活，學習動機也增強，學生們會更加積極主動地學習，努力表現自己。還有在合作學習時，孩子們可以互相模仿，這樣也就在潛移默化中互相學習、共同提高，同時，提高學生的學習興趣，保證學習質量。

[參考文獻]

[1]《中國當代教育教學流派》

[2]《初中思想品德課程標準》

[3]《思想品德課教學》

（作者單位：山東省萊蕪市萊城工業區（口鎮）中學，山東 萊蕪 271114）