讓“少教”給力“多學”
——淺談教學案在語文教學中的使用

梁冬生

（微山縣夏鎮一中西校，山東 濟寧 277600）

讓“少教”給力“多學”
——淺談教學案在語文教學中的使用

梁冬生

（微山縣夏鎮一中西校，山東 濟寧 277600）

在當今的課改教學中，教學案已不再是一個新鮮事物，然而因其“特殊”的存在和多樣性的使用，它產生過諸多的爭論。主要還是對其形成和使用還缺乏深度的認識和反復的實踐，如果我們能多注意優化使用操作細節，一定能還教學案一個“清白”。

教學案；形成；使用

我作為一名語文教師，對教學案的探索與實踐已六年有余，駐足回眸，一路荊棘，一路收獲。

在尚不知“教學案“為何物的起步階段，有過把教學案做成習題集的錯誤傾向；有過把課堂教學矮化為教學案“附庸”的糾結矛盾，也有過把課堂與教學案變成“兩張皮”的教學尷尬……或許是叢生的問題更能增添思考的動力，也或許是屢敗屢戰的實踐更能增添“破繭”的勇氣，在一次次把問題當課題的研究之后，在語文教學案的使用中終有了一些心得與經驗，現簡作陳述，與大家共享。

一、語文教學案的形成

俗話說“工欲善其事，必先利其器。”在教學中，如果把教學案看作“器”，那怎樣才能使“器”更“利”呢？毋庸置疑，首先是要在教學案的制作方面多下功夫。

（一）在集體備課中確定教學案內容

顯而易見，教學案內容的確定不是問題的簡單羅列，亦不是習題的堆積，而是一種認真的選擇及精心的設計；為此，通過集體備課來對其“錘煉”無疑是一種很好的選擇。備課組教師通過共同確定教學內容，集體研究學習目標，一起探討學習重點與難點，共同商議教學流程及步驟等。然后，由主備教師負責制作教學案初稿；之后再將初稿發送給備課組長和其他備課組成員審稿；最后“殺青”印刷。這樣，在集思廣益中確定的教學案內容才會更加符合教學實際、趨于合理。

（二）在個體備課中彰顯教學案特色

在教學中，教學案的“出爐”并不意味著教師備課的完成。因每個班級、每個孩子都有著自己不同的學情，每個教師也都有著自己的教學風格，如果不立足這些實際，“一刀切”的教學案終滿足不了教學之需要。所以，教師個體在集體備課的基礎上還需要結合班級、學生等特點再次備課，進一步完善教學案內容、彰顯自己的教學思想、體現教學個性等。簡言之，只有結合教學實際的教學案才更能激發學生的學習興趣，只有滲透教師個性的教學案才會使課堂充滿魅力。

（三）在課后備課中完善教學案不足

教，然后知不足。教學案在課堂上的使用完成并不代表教學及備課的終結，它還需要我們進行不斷反思：該教學案在本堂課中的優勢是什么？有哪些不足表現？下一步該如何重點改進？等等。畢竟，同一張教學案會給不同的教師留下不同的使用感受及體會，會讓不同的班級呈現出不同的問題偏差，這些都需要我們好好反思總結，這樣，才可以為后續的教學工作積蓄經驗，也才能讓教學效果節節攀升。

二、語文教學案的使用

為使教學案做到方便教師教、利于學生學；努力達到讓教師少教、學生多學的目的，還需把教學案與課堂實現有效對接，著力處理好以下幾個方面的關系。

（一）處理好課前預習與課堂學習之間的關系

俗語說，機會是留給有準備的人。對于學生的學習而言，亦然。當然，這里的學習準備，除了一些常識性準備外，更重要地是知識準備。比如要了解本堂課要學習哪些內容，哪些能自己獨立學會，自己存在什么的困難與疑惑，等等。為此，教學案中的“課前預習”環節就很好地解決了這些問題。

在“課前預習”中，編排有“預習目標”“方法導航”“基礎知識”“預習疑問”等板塊，逐步引導學生進行獨立學習，培養自主學習習慣。比如預習一篇課文，學生自己運用工具書自主疏通、掌握字音、詞義，自己收集作者資料、了解文章寫作背景；自己概括文章內容，甚至了解文章寫法；在初步預習的基礎上，提出自己的學習疑問等。在課堂學習期間，學生再把這些“寶貴”的問題拿出來師生共同探究。這樣既可以為學生留足解疑答惑的時間，又能提高解決問題的效率。并且，“課前預習”還可以讓教師在課前收集到學生在自主學習中存在的典型問題，以此來調整教學的側重點，補充自己的備課內容。

（二）處理好預設與生成之間的關系

在以往的教學案教學中，問題的呈現過于簡單與直接，形成了預設過死的局面：學生一看到這些問題就能猜到老師的教學意圖，或者直接從教輔書中找到答案。這樣的語文課堂不僅使其失掉了本真特色——“語文味”，而且亦使學生在語文世界中缺少了“懸念”“生成”，與文本之間失掉了“對話”“期待”，師生之間減少了互動、爭鳴。這樣的課堂不僅起不到啟迪智慧、引領發展的作用，還可能會讓學生對語文的學習漸漸失去興趣，甚而養成懶于思維的壞習慣。

要營造飽有“語文味”的課堂，在教學案的使用中還必須要處理好教學預設與生成的問題。而怎樣才能促進學生的思維生成呢？關鍵在于問題的設置必須要有能激發學生發散思維與聚合思維的張力，能有讓學生自由表達的平臺，能有讓學生彰顯個性的興趣與欲望。為此，我們在教學案使用中逐漸形成了“主問題”教學的思路。所謂“主問題”教學，即一節課只設計一個主要的問題用來提領文本、貫穿課堂。其目的在于讓學生圍繞“主問題”開展“低門檻”學習，讓更多地學生有參與到課堂中去，能有更多地機會體驗課堂。當然，在“主問題”之下還要預設“次問題”，“次問題”以隱藏的方式，讓學生增添對語文課堂的“懸念”，對語文學習的期待與興趣；用預設的“次問題”激發學生的思維創新，主體表達。實踐發現，這不僅深化了課堂，深化了學生思維，而且還能讓學生對所學的知識始終保持新鮮感、趣味感。

（三）處理好師生之間的互動關系

教是手段，教是方式；學是中心，學是根本。教要為學服務，要尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動學習；發揮教師的主導作用，教會學生學會學習。所以，在教學案的使用過程中，還需要巧妙地處理好師生之間的互動關系。把教師的教與學生的學有機地結合起來，注重學生的學習體驗，注重思維創新；教師還要注重轉變角色，遵循學生的認知規律，善于啟發，善于引導，點燃學生的求知欲望，努力做到教學相長。

下面以基本教學流程為例來談師生間的互動教學。

學習伊始，學生先對教學問題進行自主思考，并在教學案上記錄自學成果；繼而，小組長組織成員合作交流，學生各自展示自己的學習成果，對學習疑問進行相互啟發、解答；如果問題仍得不到解決，教師再次組織引導全班學生開展“質疑問難”“糾錯互評”“點撥拓展”等學習探究活動。這樣，在生生互動、師生互動，生生互評、師生互評的過程中，大家共同完成對問題的解決。但要注意的是：教師的點撥指導在師生互動中要想起到點石成金的作用，還需教師及時深入各小組了解學情，開展臨時備課，及時調整自己教的思路，因勢利導，這樣的師生互動才會產生共鳴與爭鳴的效果，對學生也才會有深深地啟迪。

三、語文教學案的使用原則

“細節決定成敗”。為使教學案能得到廣大師生的青睞，以及在教學中取得更理想的效果，在其使用過程中還需注意以下原則。

（一）量、質結合原則

為切實減輕學生的學業負擔，教學案的制定必須符合“高質低量”的原則。所謂“低量”，就是教學案要明確學生在有限的時間內學習什么內容，怎么學，學到什么程度。總之，讓學生的課前預習爭取做到時間短，內容少，不可無故增加學生的學習壓力；當然，更要注重“高質”要求，爭取讓每一份教學案都成為“精品”，確實能夠讓學生在教學案的引領下提高學習效率，切實發揮好其應有的功能，不斷提高課堂教學效益。

（二）工具性與人文性相結合原則

所謂工具性原則就是不斷增強教學案的工具功能，幫助學生提高學習效率。如：學生對不易查找的學習資料，在教學案中可以設置“資料助讀”；在復雜問題方面，設置“學法導航”；在難點的問題上，設置“學習提示”等。努力發揮好教學案的“導”與“引”的功能，努力讓學生的學習變得有“法”可依，有“路”可走。另外，在教學案的制作與使用過程中，還設置了許多激勵性語言，如“教師寄語”、“溫馨提示”等，讓學生在濃濃的人文關懷中快樂地學習。

以上內容只是一些淺顯的探索與嘗試，但卻取得了不錯的教學效果。不僅讓作為教師的我們更進一步體會了課改精神，讓我們的學生在語文學習中展現了多彩的生命，也更讓我們的語文教學變得簡單、快樂。

[1]吳中侶.中學語文教學學案探討[J].語文教學與研究，2011(20).

[2]蘇立康.中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社,2003年版.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社,2001年版.

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1005-5312（2014）14-0233-02