新能源材料與器件專業概論課教學改革與實踐

張露露 楊學林 倪世兵

摘要：新能源材料與器件專業概論課是三峽大學為該專業大一新生開設的一門內容豐富、信息量大、關注學科前沿、課時少的專業必修課，有助于學生形成對新能源材料與器件專業知識的初步認識，培養學生的專業感情，激發學生的專業學習興趣。主要結合自身教學情況，對新能源材料與器件專業概論課程開設的目的和意義及其教學改革與實踐進行了初步探討。

關鍵詞：新能源材料與器件專業；專業概論課；教學改革與實踐

作者簡介：張露露（1975-），女，湖南邵陽人，三峽大學材料與化工學院，副教授；楊學林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學材料與化工學院，教授。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究重點項目（項目編號：J2013007）、三峽大學教學研究項目（項目編號：J2012050）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0067-02

隨著資源短缺、能源危機、環境惡化等問題的日趨嚴峻，新能源在國民經濟中的地位日益攀升，新能源行業人才的需求呈現出供不應求的局面。為支撐國家新能源、新材料等戰略性新興產業的發展需要，教育部2010年新增了新能源材料與器件專業。三峽大學是第二批獲準設立該專業的高校之一。考慮到新能源材料與器件專業是近三年新增的專業，大多數學生是在全球新能源熱的大環境下選擇了該專業，對該專業缺乏了解，專業學習方向不明確，三峽大學（以下簡稱“我校”）新能源材料與器件專業自創辦以來就為大一新生開設了專業概論課。

目前，開設專業概論課的高校和專業逐年增加，但相比于專業課，專業概論課由于開設歷史較短，尚處于探索階段，因此，在課程開設的教育理念、師資隊伍建設、教學手段和方式、教學管理模式、教學大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問題，尚需在實踐中不斷總結、改進。[1]本文主要結合筆者自身教學情況，對我校新能源材料與器件專業概論課開設的目的和意義及其教學改革與實踐進行了初步探討。

一、專業概論課開設的目的和意義

自20世紀80年代清華大學土木工程系羅福午教授為大學一年級學生開設“建筑結構工程專業概論”[2]以來，專業概論課的價值與必要性已日益為國內大多院校所認可。專業概論課的開設，不僅有利于學生明確作為該專業學生應具有的知識、能力和素質結構，還可以激發學生學習專業的興趣和動力，并引導學生制訂理性的、符合社會需求的大學生涯規劃，掌握正確的學習方法，培養和提高學生的自學能力。[1，3]

筆者根據自己十幾年的高校專業課從教經驗，發現未在大學一年級開設專業概論課的學生在大三接觸專業基礎課和專業課之前，學習都會感到很茫然，對自己的專業方向以及今后就業或繼續深造的方向不明確，不能真正做到自覺、自主學習。由于方向迷茫，有些學生甚至選擇了盲目轉專業。雖然我校各專業在每年的新生見面會上會對專業做一些簡單介紹，但由于時間有限，新生通過這種方式對所學專業獲得的了解甚少。新能源材料與器件專業概論課是對學生進行必要的“專業啟蒙教育”，[4]它的開設，不但有助于學生在大一階段就能對本專業知識有一個初步的相對全面的了解，明確專業學習方向，而且有助于培養學生的專業感情，激發學生的專業興趣。鑒于此，我校新能源與器件專業自創辦以來就為大一新生開設了專業概論課。

二、專業概論課教學實踐

專業概論課作為一門專業必修課，主要任務是對專業做概括性介紹，如對專業的知識體系與課程體系、專業背景、特點、發展概況等做精簡扼要的介紹，幫助該專業學生形成對專業的初步了解和認識，為后續課程的學習打下基礎。隨著教育部新世紀高等教育教學改革工程項目的啟動，增設專業概論課已成為一項極具創新性的改革措施。專業概論課在整個課程體系中的作用和地位也逐漸被各院校所認同，但由于其學分少，課時少，該課程又往往容易被忽視。從目前各高校開設專業概論課的實際效果看，專業概論課的開設仍存在一定的盲目性、隨意性和被動性。如何提高專業概論課或的教學效果，是目前該課程面臨的主要問題。下面，筆者將主要從我校新能源材料與器件專業概論課的師資隊伍、教學內容、教學方式和考核方式等方面進行初步探討。

1.重視師資安排，確保教學質量

新能源材料與器件專業概論課是我校為該專業大一新生開設的第一門與本專業相關的必修課程，課程設置1學分，16學時。從某種程度上講，專業概論課教師的正確引導將影響學生的一生。因此，為確保教學質量，我校在為該專業的第一屆大一新生開設專業概論課時，就十分重視師資安排。為此進行了改革嘗試，打破了一門課程由一位教師講授的傳統師資安排模式，安排了四位教師講授該課程。為使學生更好地了解本專業，并對專業產生興趣，我校選擇了對學科建設和發展以及專業方向把握能力較強的專業負責人和材料學科帶頭人作為主講教師，另外還選擇了兩位有著較豐富教學經驗和較強科研能力的骨干教師擔任任課教師。但由于新能源材料與器件專業涉及的教學內容比較廣，且知識更新快，需要緊跟學科前沿，因此，今年我校又對新能源材料與器件專業概論課的師資隊伍進行了更為大膽的嘗試，教師隊伍由四人增加為8人，每位教師講授2學時。該課程現有師資隊伍除保留專業負責人、學科帶頭人等原有師資外，還增加了4位近兩年引進的新能源材料與器件專業方向的博士。其中，資深學科帶頭人主要負責對材料學科做概括性介紹，以幫助大一新生對本專業的基礎知識形成初步了解和認識；專業負責人則帶領其他六位教師一起，結合各自研究課題及其研究方向的最新動態進行講授，讓學生對本專業的研究方向、最新發展動態和研究成果等情況有所了解。通過八位教師的授課，既避免了學生學習的盲目性，同時也激發了學生學習的興趣。

2.合理選擇教學內容，激發學生學習興趣

專業概論課程教學是對新生進行的專業“啟蒙”教育，其內容豐富、信息量大、關注學科前沿、課時少的特點決定了該課程的內容不僅要具有系統性、概括性、科學性和先進性，又要強調學習方法、科研方法的引導，同時，還要注重培養學生的專業興趣。因而，該課程教學內容的選擇至關重要。目前，國內還沒有一本與新能源材料與器件專業概論課相配套的教材，其教學內容只能完全由任課教師來把握。若專業知識講深了，學生很難聽懂，不僅達不到預期效果，還可能造成學生對專業的恐懼；但若對專業知識泛泛而談，學生對專業的認識又過于抽象，印象不深，專業“啟蒙”教育效果不明顯。因此，教學內容的選擇成為任課教師的一大難題。筆者認為，在教學中，教師除講授本專業的基礎知識外，還可以選擇那些能有助于學生了解該專業的研究意義、發展趨勢和應用前景的內容來作為教學內容，以便更好地激發學生的專業學習興趣。我校8位任課教師除學科帶頭人負責基礎性知識講授外，其余7位教師在教學內容的選擇上充分發揮各自專業優勢，利用已有的產學研合作平臺和教學、科研條件，選擇了各自研究的課題作為授課內容，主要涉及鋰離子電池材料、太陽能電池材料、儲氫材料、半導體材料等。筆者精選了自己目前正在從事的鋰離子電池正極材料方面的部分科研課題和博士論文部分內容作為教學內容，既使學生對鋰離子電池及其正極材料有了初步的感性認識，增加了學生對該專業方向理論知識和發展趨勢的了解；同時，也提高了學生對本專業的學習興趣，激發了學生的科研興趣和創新意識，取得了良好的教學效果。

3.改革教學方法，調動學生學習能動性

針對專業概論課的必修課性質及其教學內容豐富、課時少的特點，我校在教學中始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，采用多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，運用案例教學、任務趨動式教學、學生自主學習等靈活多樣的教學方法和手段，來調動學生的學習能動性，提高教學質量和教學效果。教學過程中，筆者一方面注重現代化教學手段的運用，結合教學內容制作了圖文并茂的相應課件，以幫助學生獲得對新能源材料的感性認識；另一方面注重理論聯系實際，通過講授實際案例來激發學生的學習興趣。如筆者在介紹鋰離子電池相關知識時，通過向學生例舉市場上各種化學電源的優缺點，讓學生從對比中認識到發展高性能低成本鋰離子電池的重要性；通過向學生例舉一些電動車、筆記本、手機、相機等因鋰離子電池導致的安全事故，讓學生理解聚陰離子型正極材料發展的必要性和緊迫性。借助多媒體教學和案例教學，學生更加深切地感受到了新型鋰離子電池正極材料研發和應用的現實意義和市場價值，從而激發了學生對專業的學習興趣和科研興趣。

由于本專業概論課的課時非常有限，要讓從未接觸過任何專業課學習的大一新生在短短的16學時里實現對本專業的全面認識，是不太現實的。因此，筆者認為在專業概論課程教學中，提倡學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性也至關重要。“授之予魚，不如授之予漁”。隨著現代電子信息技術的進步，教師應充分發揮學生的學習能動性，引導學生利用學校圖書館資源和現代電子信息手段獲取更多的專業知識和信息，以彌補課堂教學的局限性，拓展學生的專業知識面。

4.突破必修課傳統考核方式，提高學生學習效果

考核環節作為教學活動的有機組成部分，是整個教學過程的重要環節之一。專業必修課的考核一般采用閉卷考試方式。由于專業概論課的教學內容豐富、信息量大，再加之該課程是針對從未接觸過任何專業課學習的大一新生，若采用閉卷考試方式，學生需要死記硬背的知識點多，復習吃力，容易讓學生造成思想負擔。而這種思想負擔又容易給學生的后續專業課學習帶來壓力，不利于培養學生的專業興趣和調動學生的學習主動性和積極性。為此，我校改變傳統閉卷考試方式，采用課程論文的方式進行考核。主講教師在第一堂課就明確告訴學生，本課程的考核方式是完成一篇課程論文，即針對任一教師講授的內容，結合實例談自己對本專業的認識和體會。這種考核方式讓學生從一開始就能放下思想包袱，明確學習目的，從而輕松自覺地投入到該課程的學習中。從該課程的考核結果來看，這種課程論文考核方式通過任務趨動的形式，將考核內容與教學內容有機地結合在一起，既從課堂上更好地調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的自我學習能力和科研能力，提升了學生的專業興趣，同時，也很好地檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果。

三、結束語

專業概論課對大一新生形成對本專業的初步認識、培養專業感情、激發專業興趣、明確專業方向、掌握專業學習方法有著十分重要的意義。新能源材料與器件專業概論課作為新增專業的專業必修課，其內容豐富，信息量大，關注學科前沿，課時少，如何進一步加強該專業概論課的師資隊伍建設，優化教學內容，改進教學方法和考核方式以提高教學效果，仍需不斷探索。

參考文獻：

[1]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010，（7）：147-149.

[2]羅福午.提高對于專業概論課的認識[J].中國高教研究，1992，

（2）：82-85.

[3]鄢泰寧.為新生開設專業概論課有助于激發學生的學習熱情[J].中國地質教育，2008，（2）：76-77.

[4]朱福興，李惠娟，李莉.高校增設“學科與專業導論”課程的探索與展望[J].常熟理工學院學報，2011，（12）：33-36.

（責任編輯：王意琴）