普通理工科院校實踐教學體系的現狀與重構探析

朱偉 胡愛萍

摘要：當前工科院校實踐教學體系還不能完全適應現代社會對人才的需求。分析了目前實踐教育體系存在的問題，在充分融合傳統各實踐教學環節的基礎上，構建了以培養適應地域經濟需求的工程應用型人才為目標的四模塊實踐教學體系，并提出了實踐教學管理方法和保障措施。

關鍵詞：工科院校；實踐教學；工程應用型；人才培養

作者簡介：朱偉（1976-），男，江蘇泰興人，常州大學機械工程學院，副教授；胡愛萍（1956-），女，浙江長興人，常州大學機械工程學院，教授。（江蘇 常州 213016）

基金項目：本文系常州大學教研課題（課題編號：GJY2012065）、江蘇省高校青藍工程優秀青年骨干教師項目（項目編號：SCZ1228200007）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0120-02

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，是人類社會存在的根本方式。實踐教學和理論教學一樣，都屬于教學的范疇，兩者相輔相成，共同構成了教學活動的有機整體。理論教學是實踐教學的前沿和基礎，實踐教學是理論教學的踐行和深化。[1]普通工科院校的主要目標是培養適應社會需求的工程應用人才，著力培養學生的實踐能力、應用能力和創新能力，為地域經濟服務。因此，重新梳理和構建工科院校實踐教學體系是普通工科院校目前應該重視的問題。

一、當前實踐教育體系與社會需求的矛盾與現狀

社會各界普遍認為當前普通高校培養的本科畢業生實踐能力差、缺乏創新精神，上不如重點高校培養的碩士、博士等高層次人才，下不如高職院校培養的一線技工人才，再加上學生本身眼高手低的不正確定位，導致當前普通高校本科畢業生陷入了前所未有的尷尬境地。造成這種局面的主要原因有以下幾個方面：

1.高校辦學實踐觀念滯后

早在2001年，教育部在加強本科教學質量的意見中提出要注重學生實踐能力的培養，強化實踐育人，增加實踐教學比重。[2]我國工科院校已經認識到了實踐教學對現代化人才培養的重要性，但對實踐教學的改革還未跟上社會發展的需求。[3]實踐教學的經費投入不足，無法保障各專業基本實驗設施、校外實習基地等硬件設施建設；實踐教學改革拖泥帶水，無法完全擺脫重理論、輕實踐的傳統觀念；實踐教學開放度不夠；缺乏完善的制度保障。頂層設計缺失有效規劃和改革魄力，致使高校缺乏有效的實踐教學平臺和措施。

2.學生是實踐教學的主體和對象，是實踐教學效果的主要評價者

我國當代大學生都是經歷了小考、中考、高考三大考試后進入高等學府的，“天之驕子”的傳統觀念以及應試教育制度造就了學生重理論、輕實踐的錯誤思想，再加上目前高校的實踐教學相對于理論教學比重較低，學生普遍認為理論學習要比實踐能力重要得多。

3.教師是實踐教學的實施者，其授課水平和思想理念直接關系到實踐教學的效果

教師是實踐教學的實施者，其授課水平和思想理念直接關系到實踐教學的效果。然而，目前高校大多數教師都是畢業后直接到學校工作，缺乏工程實踐鍛煉，所做的科研課題也偏向于基礎理論研究，同時還承擔了繁重的科研和教學任務。因此，教師沒有足夠的精力和時間放在實踐教學上，很多實驗課程就直接讓實驗員上，無法保證實踐教學效果。

4.實踐教學方法單一，比重較低

美、英、日等發達國家的應用型大學的實驗學時在總學時中的比例達到50%，而我國只有10%左右，比例明顯偏低；[4]基礎實驗教學主要是演示型實驗，綜合性和設計性實驗偏少；課程設計題目單一，創新性不強；由于總學時的約束，生產實習也僅僅讓學生到企業走馬觀花，學生缺少更多的動手和實踐的機會。

以上種種原因導致高校實踐教學落后于理論教學，培養的學生只會些“花拳繡腿”的理論知識，缺乏工程應用能力和創新精神，無法適應企業工程應用的需求，從而導致當前高校人才培養與市場需求脫節，社會對大學畢業生的能力和水平持懷疑態度。

二、實踐教學體系的融合與重構

實踐教學體系包括課程設計、畢業設計、課程實驗、金工實習、生產實習、各類創新設計活動、社會實踐等內容，這些環節和理論教學相互依存、互為基礎，目的是為了培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。實踐教學體系需要在切實可行的培養方案基礎上進行科學融合，然后分層次、分模塊進行重新構建，主要包括以下四個模塊。

1.基本認知模塊

基本認知模塊包括行業認知實習、基礎課程實驗、金工實習等環節，主要培養學生的基本動手能力，拓寬學生的專業知識，使學生掌握專業領域中的基本操作技能。常州大學是以石油石化為專業背景的高校，工科專業在第一學期就安排了為期一天的石油化工認識實習，第七學期安排了為期1周的石化工程實訓，以深化學生對石油石化行業的認識和了解。各二級學院通過金工實習、仿真實習、電子實習以及基礎實驗等環節強化了學生對本專業的基本認知。

2.綜合設計模塊

綜合設計模塊包括課程設計、綜合設計、畢業設計等環節，使學生系統鞏固所學的知識體系，能把理論教學中所學的知識靈活地應用于實踐，從而提高學生對知識的綜合運用能力，并培養學生分析問題和解決問題的能力。常州大學鼓勵學生到企業完成畢業設計，同時支持指導教師將與企業合作的項目作為學生綜合設計的題目。目前，常州大學機械工程學院來自企業的畢業設計題目已超過40%，這使學生能近距離地接觸到工程實際項目，可經歷從擬定方案到成本估算、理論計算、結構設計、模擬仿真、加工制作等各個環節，培養他們的創造能力和綜合運用能力。

3.創新創意模塊

創新創意模塊即所謂的“第二課堂”，是指學校通過舉辦科技創新創業大賽、開放專業實驗室、設立創新實踐項目等途徑，使學生發現新問題、提出新創意，并通過實驗、設計、制造等環節形成物化成果，從而提高學生的創新能力。常州大學在設立大學生創新基金的同時，于2011年籌建了大學生科技與藝術創新中心，該中心包涵了電子電路設計、智能機器人、石油化工仿真、3D打印造型、產品藝術設計、陶瓷裝飾壁畫等14個方面的內容，并于2013年開始設立專項資助計劃，鼓勵學生參與創新活動。各二級學院也為學生搭建了創新平臺，包括創新創業大賽、金點子大賽、數學建模等活動，不僅豐富了學生的課外生活，更重要的是形成了寬松的創新創業文化氛圍，培養了學生富于創新、敢于挑戰、善于合作的精神。

4.校外工程實踐模塊

校外工程實踐模塊是通過校企合作對學生進行聯合培養，通過聘請校外導師、到企業完成畢業設計、參與校企合作項目、生產實習或頂崗實習等方式，促進校企間資源共享，從而使人才培養適應企業和社會需求。近年來，學校非常重視與地方企業的合作，通過卓越計劃、定向培養、委托培養、產學研項目等形式，使學生能直接參與企業的工程項目。這樣，對于企業而言，不僅降低了運營成本和人力成本，而且可以享用學校的相關實驗設備資源和人才資源；對于高校而言，不僅為學生解決了實踐基地、實訓基地和校外導師，提高了人才培養質量和就業率，還促進了學校科學研究的發展。

三、實踐教學管理體系與制度保障

1.建立開放式實踐教學管理體系

開放式辦學是高等教育發展的必然趨勢，實踐教學更應該秉承開放式管理的理念，充分整合校內外各方資源，搭建一流的開放式實踐教學平臺和管理體系。

首先，要具有國際化的辦學理念。目前，我國高等院校的辦學水平和人才培養模式與發達國家的高等教育相比還存在不小的差距，除了體制的約束外，更多的還是辦學經驗不足，改革觀念滯后。[5]因此，必須加強與國外一流大學的交流和合作，選派骨干教師和管理人員到國際知名高校進修、交流，開闊視野，學習先進的專業知識、校園文化和辦學經驗；選拔優秀學生和國外一流大學進行短期交換，到國際大公司進行短期實踐；同時邀請國外著名高校的專家、管理者來國內講學，傳授先進的管理經驗。

其次，國內高校要加強與地方政府、企業、行業協會等單位的合作，加強資源共享。積極配合地方政府的各項方針政策，為地域經濟服務，爭取地方政府的支持；保持和國內一流高校的溝通和交流，實現資源共享、經驗共享、理念共享；深入拓寬和地方企業、行業協會的產學研合作，拓寬實踐教學渠道。

最后，實踐教學必須實現開放式管理。一是要加大實驗室、實訓設備、創新基地等硬件設施的開放力度，建立完善的網絡信息選課系統，能隨時為需要的學生安排相關服務；將專業性、實踐性較強的課程搬到實驗室上課，讓學生通過實驗或實踐完成學習任務。二是完善培養方案，增加學生進行綜合性、設計性和創新性實驗的學分。三是建立開放工作量補貼等配套措施和政策促進開放式實踐教學進一步深化，打破專業壁壘限制，各專業實驗室、實踐教學設施實現全校共享。

2.進一步加強實踐教學師資隊伍建設

實踐教學需要一支穩定的、具有豐富工程實踐經驗的優秀教師隊伍。然而，現在高校招聘人才首先考慮的是是否具有博士學位，其次是看發表了多少篇學術論文，而將具有多年企業工程經驗的工程師拒之門外。因此，教師缺乏工程實踐經歷是當前大多數高校普遍存在的問題。

（1）學校要有計劃、有步驟地制定培養實踐教學教師的政策和規劃，鼓勵教師進企業，參加工程實踐。常州大學通過各種途徑積極推進教師工程實踐能力的培養：一是定期推薦無企業實踐經歷的青年教師到大中型企業進行工程實踐培訓；二是通過選派優秀教師參加江蘇省“科技鎮長團”，使教師參與到地方政府的科技管理和地方企業的工程實踐中去；三是鼓勵教師申報江蘇省“企業博士集聚計劃”，到企業兼職，參與企業的項目研發；四是通過產學研合作平臺，如研究生工作站、工程技術研究中心、產學研基地等，促進企業和高校教師的項目合作。

（2）通過專職和兼職相結合的方式積極引進具有豐富工程經驗的工程師參與實踐教學。一是根據專業需求加強引進國內外大中型企業的高級工程師，這樣既可以推動校企產學研合作，又為實踐教學解決了師資問題；二是通過校外導師、產業教授等形式，聘請企業高技能型人才為兼職教師，定期來校開講座、指導學生畢業設計、指導生產實習等實踐教學環節。

3.加強實踐教學質量監控體系建設

實踐教學質量是高校人才培養質量以及學生實踐能力、創新能力提升的重要保障。科學規范的實踐教學質量管理制度是穩定教學秩序、提高實踐教學質量的保證。

常州大學根據自身的辦學定位和特點，結合多年的實踐教學實際，制定了實踐教學管理辦法及相應的實施細則等管理文件，充分利用科學的管理手段和法規措施來保證學校的實踐教學順利開展。一是制定了科學合理的實踐教學質量評價標準，如聽課表、青年教師教學質量標準、畢業設計評審教師評審標準等評價指標。二是構建了實踐教學三級質量監控體系，包括學生評教、同行評教和學校督導評教，各二級學院還開展了“聽、講、評”，學院領導聽課評教，師徒對接等活動，進一步促進了實踐教學質量的提升。三是認真總結，建立了完善的信息反饋制度。對于課程設計、畢業設計、生產實習、金工實習等實踐環節，由教研室、學院、教務處三級部門做到每學期總結，反饋存在的問題，并及時改進和完善。四是建立實踐教學質量評價體系，學校教務處組織專家每學年評估一次，學院每學期評估一次，評估結果作為部門評優的重要依據，同時反饋給各部門進行整改。

參考文獻：

[1]王青爽.華中科技大學工科本科實踐教學現狀研究[D].武漢：華中科技大學，2009.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[J].中國大學教學，2001，（6）：4-5.

[3]楊叔子，等.創新之根在實踐[J].高等工程教育研究，2001，（2）：9-12.

[4]洪林，等.國外應用型大學實踐教學體系與基地建設[J].實驗室研究與探索，2006，25（12）：1586-1588.

[5]張炳生，等.工程實踐教學體系的構建[J].江蘇高教，2006，

（1）：102-104.

（責任編輯：孫晴）