音樂教學中富有人文關懷的提問

李國慶

音樂是情感的教育。音樂教育的根本機制，在于有情感的教師面對有情感的學生。音樂教學中富有人文關懷的提問我覺得非常重要。將使學生心靈受到師愛和音樂的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、健全的發展。面向全體同學的提問，一定要給每個人均等回答的機會，因此不僅大大豐富教學的互動過程，也進一步鍛煉了音樂教師的教學應變能力和提問技巧，增強音樂課教學的有效性。

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么在音樂課堂中，教師在提問時要注意哪些方面呢？經過反思與總結，我認為，問題的設計要有效，提問的方式要有效，當然，有效的提問會使我們的音樂課堂變得高效。我結合平時課堂中的一些教學經歷，談談自己的看法：

一、提問要面向學生全體

許多老師在提問時會忽視一個問題，那就是我們提問的目的動機何在，是為了檢查學生的掌握情況，還是為了單獨要點撥一下某個不注意聽講的學生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識的難度或是音樂藝術的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學生叫起來，而是面向全體學生進行提問，給全體留出一定得思考空間，然后在進行檢查，如此一來，所有的學生都在思考你提的問題。反之，叫起一位同學，再提問題，那么剩下的學生就等著看這位同學的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學生的提問才是有效地提問。

二、調整角色，形式靈活

教學中要注重雙向溝通，不但教師提問，學生也應主動發問，讓學生學會提問是一門學問。學起于思，思源于疑，有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃思維的火花，激發求知欲望，并有意識地為他們提供發現問題、解決問題的橋梁和階梯，引導他們一步步登上音樂知識的殿堂。在教學實踐中，每上一堂課，講完一段教學內容，要運用“師生換位”的方法，讓學生當“老師”提出問題，自己則當“學生”來回答問題。這樣經過長期實踐，學生就會慢慢養成獨立思考的習慣，學習熱情也大大高漲。例如教學歌曲《美麗的村莊》時，出示歌名后，可讓學生先自己欣賞范唱預習歌曲，引導他們做老師嘗試提問，既可提問老師，也可向其他同學發問。學生們會一改平時回答問題時的冷場，提問的形式隨意創造，不拘一格。引起學生興趣。

三、提問時要注意學生對音樂的感受體驗

如果課堂教學的內容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學生感受樂器音色的差別。在音樂教學過程中，很多老師喜歡在讓學生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區別在哪兒嗎？”這樣學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區別，對于樂器音色的區別學生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區別。如果再次欣賞這首樂曲時，學生對這兩種樂器的音色會更為關注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。

四、提問是要深入淺出

在很多的音樂課堂上，當學生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎？想學嗎？”學生就機械的回答，“好聽，想學”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學生的學習熱情和興趣，教師牽著學生走，學生很被動。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個問題就比較廣了，學生可以說出自己多方面的感覺，當學生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學生思維向更深層次去考慮問題，同時把學生思維引導到歌曲上來，學生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進行了分析，從而激起學習這首歌曲的興趣。

五、音樂的審美體驗

審美體驗是審美客體的美感形式喚起審美主體的審美意識，審美主體以審美的態度對審美客體進行觀照并把審美主體融入到審美客體，將審美客體主體化，進而達到審美主體與審美客體的直接與統一的過程。因此，從對“體驗”與“審美體驗”的界定中我們發現，以上的提問只是對個體感受的表白。而真正的審美體驗注重的是個體對作品感知、感受、聯想與想象的這一過程，而不僅僅是喜好。

對于音樂課程來說，其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、領悟等情感層面上。面向全體同學的提問，一定要給每人均等回答的機會，如此不僅大大豐富教學的互動過程，也進一步鍛煉了音樂教師的教學應變能力和提問技巧，借以增強音樂課教學的有效性。才能真正調動學生的積極性，激發學生主動學習音樂的興趣。