農村小班額環境下的初中數學課堂教學的改革與思考

薛宇功

【摘 要】在農村中小學，逐步呈現出班級人數不足25人的小班額化傾向，我所處鄉鎮的中學班級人數甚至在10人左右。如何發揮班級人數少的優勢，提高教學的針對性和有效性，從而提升教學質量，成為擺在我們農村中學教師面前亟待解決的問題。

【關鍵詞】農村；小班額；初中數學；教學的改革

我在認真學習了有關教學理論和新的教學理念之后，逐步在課堂嘗試，課余反思，在“學習——摸索——反思——完善”的循環模式中不斷升華。下面談幾點思考與感悟：

一、班級現狀

我所教學班級僅有13人，學困生8人，約占62%。大部分學生數學基礎很不好，簡單的分數運算都是他們數學學習中的障礙。我校升學率逐漸走低，很多學生看不到升學的希望，忽視了老師在教學上的指導和教養上的啟迪。另外，班級中有4人為單親或留守，這些學生在價值取向和行為習慣中都有或多或少的偏激。比如：課堂中不能配合老師進行積極的發言，課后很少和其他同學溝通。

二、教學改革實踐

以《一元一次不等式組》一課為例，在課堂教學中實踐如下：

1.小組建設

根據本班實際，我以成績為標準，遵循自由組合的原則，將全班分為三個小組，班級數學成績前三名者分別擔任小組長，并為每組一號學員，依次編號二、三、四號。在授課過程中，按照習題的難易程度來選擇學生回答，在解答正確的前提下，該組獲得相應編號的分數，課后根據各小組課堂表現所得分數布置不同數量的作業，以此來調動學生課堂表現的積極性和課前預習的合作交流意識。

2.課前準備

針對本節內容，我認真編寫導學案。設計了回顧復習（一元一次不等式的解法和數軸中表示解集），自學導航（一元一次不等式組的解法和數軸中表示解集），合作探究（歸納尋找公共部分的方法），學以致用（本節學習的同步練習），當堂檢測（整體掌握的測試）五部分環節。努力將知識貫穿和學生活動縱橫滲透于本次課堂教學中，在此之前，教學設計中對授課環節做了充分的課堂預設。

3.課堂實施

（1）復習：①3x≥27②5x-3≥7x+1③<，安排每小組四號來完成之后，小組長做出評價。由于第三小題較復雜，學生在計算中出現了失誤，教師及時輔導與鼓勵，點撥知識點。這個環節是對學困生的一次測評，使他們發現不足、提高自信心、有目的、有方向掌握學習技巧，從而達到共同提高的學習目的。

（2）新授：黑板上書寫，教師提問：①這種形式叫什么？②如何求解集？③在數軸中如何表示？

以上問題激勵每小組三號同學來搶答，在搶答過程中既完成了學習任務，又對預習是一次檢測，也活躍了課堂氣氛。當然在正確的作答之后，在老師和同學們掌聲中，該名同學充滿著自信，組長臉上洋溢著笑容。

（3）合作：根據導學案中設計的不同情況的不等式，小組間合作探究尋找解集的方法，并完成如下表格：

不等

式組

（a

（a

（a

（a

數軸

表示

解集 x>b

口訣 同大取大

布置學習任務之后，我深入各個小組，聽取他們的討論，并做出指導和提示。營造濃厚的討論氛圍，使全體學生都能參與其中，讓優等生帶動學困生積極思考并耐心講解。這樣比起以往教師的強硬灌輸更有利于學生理解和記憶，同時也培養了學生的交流合作意識，也是不同層次學生思想間的溝通和碰撞。

在討論結束之后，小組長在側黑板上展示討論結果，并做詳細講解，其他小組聽取之后可以提出不同意見和新的疑問。在展示過程中“口訣”填空中學生出現了困難，教師做出了更有利于理解記憶的補充。此環節，是本節課的高潮，也是化解難點的過程，是學生思維能力、探究能力、語言表達能力的綜合展示，更是生生互動、師生互動的體現。

（4）應用：三號同學完成學案中的同步練習，小組長互換并做出點評，對于學生沒有發現的問題，教師明確指出，并就書寫格式、做題速度和準確性給出全面評判，并給出相應分值。

（5）測試：在課堂最后5分鐘，全體同學在練習本上完成測試試題，并迅速上交教師進行批閱。

4.課后思考

大膽的改革和嘗試，發揮了小班額的優勢，教師可以關注教室中每一個學生，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”，“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會。同時，小班額教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。更重要的是，使學生主動地學、生動活潑地學，和諧地全面發展，培養了他們的學習習慣和價值取向。

當然，存在的問題也不容忽視。導學案設計的科學性，如何最大程度的挖掘學困生的潛能，改革課堂中的時間分配等諸多問題，需要我今后在工作中多學習、多嘗試、多總結、多思考。