激勵教育在小學語文課堂教學中的運用分析

張玉新

【摘 要】激勵在教育中是一種藝術手段，人都是需要激勵的，尤其是小學生，有時候老師一句鼓勵性的話語就可以讓學生愛上這個科目，從而產生對學習的興趣和積極性。心理學家詹姆斯曾說過這樣的一句話：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識和贊揚。”當小學生意識到自己得到了老師的賞識和肯定之后，心理會變的自信，對學習會變得主動，整體表現出積極向上的學習狀態。

【關鍵詞】激勵教育；小學語文；課堂教學

據心理學家研究發現，一個人在沒有受到激勵的情況下，能力僅能發揮到20%-30%，然而如果人一旦受到正確的激勵，能力就會發揮到80%-90%，甚至可能更多。由此可見，激勵對人的作用是非常大的，因此教師在平時的教學中要經常找一些比較好的機會，對學生多鼓勵一下，激發他們內心的積極性，培養他們語文的興趣，進而提高語文教學的教學質量。

一、激勵教育在語文教學中的重要性

1.激發小學生對于問的興趣

小學生的心靈都是純真敏感的，身邊人對自己的看法對他們來說非常重要，有時候老師微微點頭的一個認可動作，都可以讓他們高興老半天，鼓足了勁兒去學習，爭取有更好的贊賞；老師的贊揚對他們有多大的鼓舞，批評就會對他們造成多大的傷害，老師的一句批評，可能會讓小學生完全的否定自己。因此，教師應該打心眼里愛護學生，尊重他們，特級教師于永正曾回憶說，他在上學的時候，語文教師曾在他的作文上做過如此批注：“此文有老舍風格，可試投《中國青年報》。”就因為這句話，于永正把這篇作文在懷里揣了兩天，雖然稿子投出去之后沒了音信，但是他卻從此瘋狂的愛上了寫作。

2.激發學生學習語文的自信

每一個班級總會有學習好的學生，也會有學習差的學生，但是成績的差距并不代表能力的高低，有的學生只是對自己沒有足夠的自信，不敢去爭取罷了。以往的評價方式多數都是按照考試成績的好壞來定的，有一部分學生因為成績達不到一般標準便被貼上了差生的標簽，這種不科學的評價方式對學生的自信心有很大的損害，因此教師應該多給這樣的學生一些鼓勵，重新樹立他們對語文的自信。

3.給與學生勇于質疑的勇氣

激勵教育可以為學生創造一個和諧民主的學習環境，在這樣的環境下，沒有老師的威嚴讓學生感到恐懼，學生心里對學習有什么疑問也敢大膽提出來，而不用擔心受到老師的批評。小學語文教材中有這樣的一篇課文《窗前的氣球》，曾有學生提出這樣的疑問，醫院里規定不許去探望科里亞，可是醫院里有那么多的病房，他們是怎么知道科里亞在那個病房里的？此問題一出，立即引起了同學們的響應，為此大家還兵分幾路，提出了好幾種不同的看法，并不斷的在課文中找證據，大大加深了同學們對課文的理解。

二、激勵教育在課堂中的運用方法

1.創造激勵的情景

語文課中，教學內容不同，教師的激勵方式也要隨著教學內容的變化而變化。這樣可以讓學生在語文的各個方面都有足夠的學習興趣，而不會出現“貧富差距”的情況。比如上作文課的時候，某個學生寫的比較好，那么老師不妨將這位學生的作文當作范文念給其他同學聽；或者有的同學作文能力有所提升，老師也不妨在評語中多加幾句鼓勵性的話語，讓學生對作文更加有信心。

不過比較普遍的激勵一般都是在班級面前提出表揚，這時老師可以針對課堂內容對學生進行提問，比如在學習《蠶婦》這首詩的時候，老師可以請課上就已經把詩背過的同學為大家背誦一下，然后說：“這位同學背的真熟練，我講詩的過程就把詩句記住了，說明這位同學上課精力比較集中，希望大家能像這位同學學習，爭取每個人都能在課堂上背過，這樣大家課下就可以多玩一會兒了。”

2.明確對學生的期待

課堂教學活動指的就是師生之間的互動過程，而這個互動在語文課上體現的尤為明顯，教師可以在平時上課的時候，通過與學生對文章的思想和情感進行交流的時候，表達出自己對學生的期待。學生一旦感受到老師對自己有所期待，信心倍增，也會對自己產生一種期待，進而推動自己去努力學習。

以一二年級的小學生為例，他們的語文學習都是以識字和說話為主，因此對于他們的期待也比較簡單，一般就是字再寫工整一些，說話的時候意思表達清楚一些等等，教師可以在每次批改完學生的家庭作業之后，寫上幾句鼓勵的話，如“這次的書寫比較認真，比以前工整了很多，要是再努力一下相信就是班上寫得最好的了，加油！”

3.責任激勵法

教師可以賦予同學們一些職位，比如小組長之類的，這樣小學生就會覺得自己“身兼重任”，潛意識里就會鼓勵自己努力學習，不能辜負老師的厚望。比如教師可以將學生分成若干組，選出組長和副組長，讓他們幫助組員解決學習中遇到的困難，然后組織組員課下討論，如果解決不了整理好了去問老師。而且組員也可以競選組長，由小組內成員投票選舉，這樣組長就會為了“重任”去努力，而組員會奔著組長去努力，從而帶動全班同學一起努力，在班級上形成一個良好的學習競爭氛圍。

4.公平激勵

公平激勵指的是教師激勵的對象不能只針對成績好的學生，很多的時候成績差的學生需要教師更多的關注和激勵，因為成績優秀的同學比較容易得到老師的鼓勵，上課一個漂亮的回答，就可以。但是成績差的同學卻不然，回答的不好可能只會得到老師一句勉強的“坐下吧”，因此，對于成績不好得學生教師應給和優等生相等的發言機會與更多的鼓勵。對于回答問題表現優秀的學生，教師可以給予其鼓勵，而對于回答錯誤的學生，教師則應當幫助學生共同尋找回答錯誤的原因，并詢問學生為何如此回答，由此慢慢的便能夠更加了解學生的內心想法，從而幫助教師制定更加科學的教學方法，提升課堂教學質量。

三、結束語

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”激勵教育也不是一朝一夕就能實現的，這是一個長期而緩慢的過程，教師對此需要有足夠的耐心和堅持力，不要總是抱著“立竿見影”想法，要給學生一個努力的過程和時間。踏下心來，將激勵教育成為一種習慣，把自己放在和學生平等的位置上，融入學生之中，更好的去了解他們的內心，這樣才將激勵教育用在刀刃上。

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