貼著地面行走，不在云端跳舞

卜文華

感恩城關區教育局領導高屋建瓴的策略，我們有幸在北京參加了全國中小學名師工作室論壇，目睹了幾位大家的教育思想、理念及他們行為世范的精神風貌。期間，感悟良多。在名師成長之路上，伴隨我們的不都是一路旖旎的風光，更多的是歷經風雨的自我突破和堅持不懈的教育教學。

一、名師成長的必由之路——不斷突破和超越自我

這是江蘇省教科所所長成尚榮送給我們的諄諄教誨，由感人的中國社科院教授楊佳的故事引入，她正值風華正茂的年齡（29歲）卻突然失明，可最終通過自我突破，成就了自己的名師成長之路。楊佳在此艱辛過程中感悟到自己的一生分為兩個階段：29歲以前，我在超越別人，29歲以后，我在超越自己。楊佳的心靈之聲讓我們了悟到：一個人可以什么都看不見，但是不能沒有自己的見解；一個人可以沒有自己的事業，但是不能沒有自己的思想；一個人可以看不見腳下的路，但是不能沒有自己的腳步。

成老師通過失明的楊佳成為成功教師的故事，引發了我們的思考：名師成長究竟存在什么問題？從而反思到：一個人永遠處在被發展的狀態之中，是不可能真正發展的。所以，我們需要的是發展的內部動力，我們要找到自己內心發展的根據地。這不由地使我們想到李嘉誠先生辦公室墻上的那幅字：“擇高處立、尋平處住、向寬處行。”這說出了目標、踐行、發展的不同層次和境界。李嘉誠先生說：“雞蛋被打破就是食物，從內部打破就是新生命的誕生。”我們一次次從內部打破自己，才能突破自己、超越自己，因此，我們要源源不斷地開發自己的潛力，形成發展動力。

二、名師成長的必由之路——教育即成長

成老師提醒我們，在超越自己、突破自己的過程中，要追求更高的專業目標，其中，應把“兒童研究”作為第一專業，因為學生是我們的教育對象，是教育發展的主體。如果我們對此沒有正確認識，就會產生成人世界與兒童世界的隔閡，我們的教育就會做無用功，就會失去應有的效果。

教育家盧梭、杜威等人曾主張“教育即生長”，這是一個隱喻，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生成，使每個受教育者都自然健康快樂地成長，而教師就是“園丁”，是“澆水者”、“施肥者”，最好的教育是潤物細無聲。人民教育家陶行知先生用他的親身經歷完美詮釋了真正讀懂兒童心理的高效教育案例。陶行知先生當校長時，有一天看到一位男同學用磚頭砸另一位同學，便立即上前制止并叫他到校長辦公室，當陶行知回到辦公室時，那位犯錯誤的男同學已經在辦公室等他了，陶行知便掏出一顆糖給這位同學說：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”那個男同學將信將疑地接過第二顆糖。陶行知又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶行知于是又掏出一顆糖說：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”陶行知先生“懂得”通過溫潤人心的漸進式方法，取得特殊的教育效果。皮亞杰的學生達克沃斯提出“教學即兒童的研究”的理念，教師給學生的是游泳池還是海洋？這是名師成長路上的一個非常好的研究課題。

三、名師成長的必由之路——教育科研

浙江省名校長、名師工作站的鐘志農老師用他的坎坷經歷，親身體現了一個年輕人由于國家命運的影響，浪費了個人青春，使得虛度年華的他從五十多歲才開始搞科研，給我們演繹了“最美不過夕陽紅”的豪邁科研熱情和對教育事業及孩子們的至愛之情。

鐘老師用樹立8種科研意識、鍛煉8種能力、養成8種科研作風等理論告誡我們“坐得住板凳、耐得住寂寞、潛心研究學問的學者之風”。

同時，通過鐘老師的講述，我們深深地意識到：作為一名教師，了解一些心理學知識和技巧是多么重要，對孩子們來說是多么幸運的事情。現在我越來越意識到教師這個職業對學生成長的重要意義，如果我們在教育教學中常常關注孩子的缺點，放大孩子的缺點，那我們將有可能毀掉一個孩子；而我們常常聚焦孩子的優點、放大孩子的優點，將會成就一個孩子。所以當鐘老師分享到“課堂教學融合心育”這個點時，我的收獲很大。因為從2007年至今，我比較關注心理學方面的知識，深深地知道它在教育教學中的重要意義及作用。在此引用知名心理咨詢師武志紅的感悟：曾經，我們以為地球位于宇宙的中心，但哥白尼讓我們知道這是妄想；曾經，我們以為人類至高無上，達爾文讓我們明白，我們不過是猴子的進化者；曾經，我們以為我們是自己行為的主宰，弗洛伊德讓我們明白，我們左右不了的潛意識才是主宰，而潛意識主要由父母的撫養方式導致。

我們原來這樣沒有自由，這種結論只怕我們并不喜歡，但是只有真正知道我們處境背后的真相，在真相中療愈，我們的心靈才有可能獲得更大自由，我們才有可能詩意地繼續在教育之路上奮進。

在今后教育活動踐行中，我將把自己的專業和興趣特色有機結合，把歷史知識與心育有效結合起來，好好研究，在研究中走好教書育人的每一步。

四、名師成長的必由之路——打造有文化含量的智慧課堂

程紅兵老師將我們聚焦在如何創建高效智慧課堂上，他概括出了創建高效課堂的幾個要素：

目標精確——水平要求（時間、數量、質量三概念）

內容精當——目中有人

課堂中不讓學生提問，如何知道學生的問題在哪里？

方法精準——心中有數

教師在整個課堂教學過程中要發揮出教師的作用：于無向處指向，于無法中教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。教師的作用就是學生夠不到時，幫學生“跳一跳夠得到”；學生根據材料、經驗選擇感興趣的點進行辯論。日本教育家佐藤學說：“我們追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室。”蘇格拉底說：“沒有一種方式比師生間的對話更能提高溝通力，更能培養思維技能。”其實，課堂教學的最高境界就是思維自由。

這讓我想起有一次陶行知在武漢大學講學時，他走向講臺不慌不忙地從箱里拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃，可是大公雞只叫不吃。他輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退幾步，大公雞卻自己吃起米來。這時陶行知開始講話：“我認為教育就像喂雞一樣。先生強迫學生學習，把知識硬灌輸給他，他是不情愿學的，即使學也是食而不化，還是會把知識還給先生。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶行知形象的開場白叫好。環境的寬松能給學生充分自由，教學內容的設計和組織與學生日常生活的關聯性能讓學生產生積極的情感體驗，特別要讓課堂成為一個沒有學習恐懼的安全場所，在充滿鼓勵、善于傾聽的課堂上，孩子們最容易產生精彩想法，從而激發與保持興趣，將生生、師生之間的課堂對話聚焦在課堂教學主題及目標上，凸顯教師的教育智慧。

五、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

幾天的學習倏忽而過，收獲卻歷久彌新。我耳畔依然回響著成尚榮老師分享的于漪老師的一句話：“我一輩子做教師，一輩子學做教師”；回響著馮恩洪老師概括的卓越課堂的標準：“問題是教學的起點，小組是能力的平臺，展示是生成的關鍵，導學是教師的水平”；回響著江蘇省金壇市名師潘建明對高效課堂的概括：“鼓舞、喚醒學生思維的廣泛參與……”

哲學家維特根斯坦說：“我的原動力來自土壤，而不在于種子。”“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”這兩句話正符合當下我的狀態和追求，我始終堅信，我的課堂和學生的發展是名師成長的豐沃土壤，而貼在地面行走則時時提醒我安然地沉寂在自己的半畝方塘中，才能腳踏實地地踐行在名師成長之路上。