高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式探析

李美霞

【摘 要】近年我國(guó)高職教學(xué)逐漸發(fā)展，英語(yǔ)作為高職教學(xué)中的重要組成部分，也發(fā)生著深刻的變革。當(dāng)今社會(huì)中英語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為高職教育的主要內(nèi)容，但是由于教學(xué)方法的落后，學(xué)生素質(zhì)不高等原因使得高職階段的英語(yǔ)教學(xué)遇到了很大的問(wèn)題。本文就高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)，英語(yǔ)成為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，也是企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校作為向社會(huì)輸送人才的場(chǎng)所，應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)教育，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方法滯后

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主體，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和傳授，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，在課堂上沒(méi)有英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期運(yùn)用這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有興趣聽，課堂變得沉悶，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2. 學(xué)生自身原因

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的數(shù)量不斷增多，但是學(xué)生的素質(zhì)和能力卻逐漸下降，自學(xué)的能力和意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，這些因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著極大的負(fù)面影響。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

1. 堅(jiān)持學(xué)生主體地位

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，英語(yǔ)課堂中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用的是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)無(wú)表達(dá)自己的想法和意見。因此教師應(yīng)努力樹立以學(xué)生為主體的地位，做學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方法不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)課文第四單元產(chǎn)品時(shí)的閱讀課文題目是Industrial Design[1]，教師可以拿自身舉例：作為教師，一般都要用粉筆寫字，但是擦黑板的粉筆灰容易對(duì)肺造成損害，影響健康。如果有一種簡(jiǎn)單輕便的機(jī)器可以在擦黑板的同時(shí)把飛沫都收集起來(lái)再變成粉筆多好?。∪缓髥?wèn)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)生活中有哪些好的設(shè)計(jì)，或者你自己有什么好的發(fā)明嗎？那有哪些發(fā)明是有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)呢？好的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是隨處可見，所以學(xué)生的回答也五花八門，比如隱形眼鏡，電梯等，有些高速公路管理專業(yè)的學(xué)生還會(huì)想到比如路面的防滑設(shè)計(jì)使車輛在雨雪天更安全等。有利有弊的發(fā)明學(xué)生會(huì)想到比如塑料袋，防水輕便但是污染環(huán)境不易降解，還有教學(xué)樓門口的瓷磚地板，雖然耐磨美觀，但下雪了行走就極其危險(xiǎn)，最好能像有些樓梯臺(tái)階那樣裝上防滑條。

從這個(gè)例子可以看出學(xué)生是善于觀察和思考的，所以教師的情景引導(dǎo)很重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師先要設(shè)定主體，然后對(duì)學(xué)生的討論要點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)難免會(huì)有些單詞不會(huì)表達(dá)，或者不合乎語(yǔ)法，這是允許的，教師不宜中途打斷糾正，而是應(yīng)該融入學(xué)生的討論，運(yùn)用相對(duì)正確的表述，讓學(xué)生聽到更地道的英語(yǔ)表達(dá)，以減少學(xué)生自身表達(dá)的出錯(cuò)率。教師應(yīng)在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，給出建議，同時(shí)對(duì)較為明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，學(xué)生才會(huì)積極參新課的學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步[2]。

3. 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

高職院校是向社會(huì)輸送人才的地方，當(dāng)今社會(huì)不僅要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的合作意識(shí)和能力，為此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力的訓(xùn)練，通過(guò)小組合作的方式，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)How Do We Transport Our Goods[1]這節(jié)課，首先對(duì)題目進(jìn)行分析，教師抓住transport 這個(gè)主題詞，可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論，比如（1） How do you go home when the term is over？ （2） How many transportation tools do you take and what are they？ （3） What are the advantages and disadvanges？ 然后把分成小組進(jìn)行討論，討論后，每組派代表總結(jié)發(fā)言，每次討論時(shí)組員輪流做組長(zhǎng)，真正做到人人參與。然后教師根據(jù)學(xué)生的討論在黑板上列出表格，第一列為交通工具，第二列為優(yōu)點(diǎn)，第三列為缺點(diǎn)，去掉重復(fù)的優(yōu)缺點(diǎn)，就會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)調(diào)理清晰的交通工具對(duì)比表了。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生讀課文并與黑板的表格做對(duì)比，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

4. 學(xué)生自行講座

教師可以讓學(xué)生輪流講座，由學(xué)生擔(dān)任教師，自己確定講授的內(nèi)容，并制作相應(yīng)的課件，為其他學(xué)生展示自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以選取自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容，例如節(jié)日、電影等，在教學(xué)過(guò)程中，要求英語(yǔ)進(jìn)行講解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)變、組織能力。而且在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，學(xué)生要自行查找資料和相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極采取措施，努力提高學(xué)生素質(zhì)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐小貞. 職業(yè)綜合英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]謝靜，盧冬梅. 淺談情景表演教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2012（8）：67.endprint