中職數學教學中趣味性的應用探析

肖強

【摘 要】21世紀是知識經濟的時代，人才在社會進步和國家發展中起到重要的作用。因此我國開始改革傳統教育模式，施行課程改革，培養全面的高素質人才。在全面推廣全面素質教育的大背景下，將趣味性教學引入中職數學教學中，對于優化中職數學教學，提高學生數學學習的積極性和主動性具有重要作用。本文將對新形勢下中職數學教學中的趣味性教學進行研究，深入了解其在中職數學教學中的應用。

【關鍵詞】中職數學 趣味性 游戲 教學

數學一直以來帶給大家的印象是抽象、嚴密，邏輯性強，大多數的中職生絲毫不能感受到教師所說的數學魅力，在他們眼里數學是一種負擔。新形勢的課程改革針對這一問題進行了專門研究，提出了中職數學教學中的趣味性教學，在全面推行素質教育的今天，把趣味性教學用于中職數學教學具有重要的現實意義。

1.培養學生興趣

興趣是最好的老師，只要有興趣，再難的科目也不成問題，所以中職數學教師應巧設情景，激發學生的數學學習興趣。中職數學教師可根據數學教學內容，摒棄傳統的枯燥闡述，聯系生動的趣味性感性材料，貼近實際和現實，給學生聯想和想象的空間，然后從生活中舉例對課程內容進行講解，這樣可以讓學生自己積極主動地進行數學學習，印象深刻。比如，對中職數學中的“等比數列求和”講述時可選擇“國際象棋發明者的賞賜”這個古老但經典的故事。這個故事的主要內容是：國際象棋最早由印度人發明，國王非常高興就要獎賞發明象棋的人，問發明者有什么要求。發明者說自己要麥粒，在象棋棋盤的第一個格子里放1個麥粒，第二個格子里放2個麥粒，在第三個格子里放4個麥粒，以此類推下去，只要將棋盤的64個格子都放滿了，自己的要求就得到了滿足。國王聽到這個要求覺得并不難，便欣然接受，答應發明者給他麥粒。學生在聽到這個故事時肯定會既覺得好奇也覺得驚訝，從而趣味性的故事成功地吸引了學生的注意力。接下來數學教師便可在黑板上開始講解和分析放在棋盤64個格子里的麥粒數目形成數列的特點，從而引入等比數列的講解，此時學生還沉浸在故事中，必定很樂于對等比數列進行學習。

2.巧用試驗，活躍氣氛

中職生數學知識基礎薄弱，對問題的理解能力較差，而數學本身又比較枯燥難以理解，所以中職生在學習新的數學知識時可能不能很快把握。為了解決這個問題，數學教師在教學過程中可以多做數學試驗，將原本抽象、乏味、呆板的數學課程變得具體、有趣、生動，以期取得較好教學成果。數學教學中的試驗增加了數學學習的趣味性，活躍了學生的思維，學生對所學的知識印象比較深刻，更易于理解，在快樂中學習到知識。比如在講述數學歸納法時可將多米諾骨牌拿到課堂進行試驗教學。學生對于多米諾骨牌必然有很大興趣，從而自然開始進入課程的學習。教師可以提出問題：全部多米諾骨牌倒下的條件有幾個，分別是什么。然后教師就可以開始帶著學生進行試驗，讓學生自己去總結答案。經過反復試驗，學生們得出結果：不管有多少多米諾骨牌，只要具備兩個條件，一是首張多米諾骨牌倒下，二是第K張多米諾骨牌倒下并且推倒了第K+1張，那么整個多米諾骨牌就都能倒下。這樣的趣味試驗很自然的讓學生自己總結出了數學歸納法，具有很好的效果。

3.妙用詩歌，豐富學生情感

中華文化源遠流長，積淀深厚，而詩歌作為中華文化的源頭，經過歷代的繼承和發展，傳承下來很多美妙的古詩句，這些古詩句涉及社會生活的各個方面，蘊含無限哲理，數學也不例外。在中職數學教學中，根據課程教學內容，合理的引用古詩句，不僅可以激發學生的學習興趣，促進數學知識的理解，還可以活躍數學課堂的氣氛，豐富學生情感，激發學習熱情。比如詩仙李白曾在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫到“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，詩句中蘊含著對離別之苦之外還生動地表現了數學中的極限思想。

4.教學貼近生活，加強美育

數學本身比較枯燥，如果按照其本身的特點進行按部就班的死板教學，很難會有預期的成果。所以數學教師作為課程和學生之間的連接橋梁，一定要幫助學生發現數學中的美育內容，挖掘和發現數學中表現美的內容，提高學生學習數學的興趣，提升學生的審美情趣。比如數學中的最美數字：0.618。愛神維納斯的身體下肢與整個身體的比例就是0.618，是最協調、美麗的身體比例。舞臺上的主持人報幕時所占的位置為舞臺的0.618比例處，這個位置在觀眾的眼里最為舒適。通過這一最美數值的解答，能夠提升學生學習數學的興趣，在數學中發現美。

5.結語

數學本身雖然枯燥乏味，但是只要采用合適的方法就能取得預期的教學效果。數學是一門科學，成功地教好數學是一門藝術，數學的教學和學習是科學和藝術的結合，需要教師和學生的共同努力。在中職數學的教學過程中，教師要根據課程內容，結合學生實際情況，貼近生活，貼近實際的引進一些趣味性教學活動，對于激發學生的學習興趣，教好中職數學具有重要作用。

【參考文獻】

[1]朱亮君.例談數學的趣味性在中職教學中的應用[J].教學研究，2012（6）：35-37.

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