我的地盤(pán)我做主

邵美鴻

【摘 要】幼兒是祖國(guó)的花朵，重視幼兒教育不單是幼教企業(yè)的專(zhuān)屬責(zé)任，其整個(gè)社會(huì)都在為了幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)，德智體美勞能得到全面發(fā)展而努力著，由于我國(guó)地域面積廣闊，人口眾多，為了滿足各個(gè)地域的幼兒能夠在最合適的年齡步入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，各個(gè)區(qū)域規(guī)模大小的幼兒機(jī)構(gòu)成立起來(lái)，但是由于地域環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)能力等各方面素質(zhì)與條件的偏差，幼教基礎(chǔ)能力不能做到均衡，尤其以農(nóng)村和城市兩個(gè)載體進(jìn)行對(duì)比，在幼教技術(shù)上明顯有所差異，本文就是以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村幼兒園實(shí)施區(qū)域開(kāi)展進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 區(qū)域

農(nóng)村幼兒園首先就環(huán)境而言，跟上時(shí)代教育發(fā)展節(jié)奏還是存在一定問(wèn)題的，所以區(qū)域活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園始終沒(méi)有得到良好的進(jìn)展，即便個(gè)別鄉(xiāng)村對(duì)幼兒區(qū)域化教育開(kāi)展得較為成功，但依然不能夠代表大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，存在這樣的現(xiàn)象主要是以教師作為主體，其思想觀念上落后，所以為了使區(qū)域活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園有效開(kāi)展，必須從根本上解決這些問(wèn)題，跨越這些阻礙。

1 認(rèn)知幼兒園區(qū)域活動(dòng)

農(nóng)村之所以大部分幼師以及多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展區(qū)域報(bào)以偏見(jiàn)，認(rèn)為幼兒園開(kāi)展區(qū)域是不務(wù)正業(yè)，孩子上學(xué)主要是來(lái)學(xué)“實(shí)實(shí)惠惠”的知識(shí)，什么是“實(shí)實(shí)惠惠”的知識(shí)？語(yǔ)文數(shù)學(xué)肯定是家長(zhǎng)與幼師的首選答案，這個(gè)現(xiàn)象在城市中也不少見(jiàn)，但是為什么城市幼兒園能夠無(wú)視這些偏見(jiàn)，突破阻礙給孩子一片屬于自己的天，那是因?yàn)槌鞘薪處熛鄬?duì)農(nóng)村教師更有主見(jiàn)、更有自信，這種正面的執(zhí)著也是城市教師優(yōu)越于鄉(xiāng)村教師的重要原因。在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，孩子就必須受我掌管，有一個(gè)領(lǐng)地意識(shí)，正是這種責(zé)任和對(duì)崗位的自覺(jué)，開(kāi)展起來(lái)的區(qū)域活動(dòng)才可能成功，而幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)其正確性與意義，都在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)后體現(xiàn)在了幼兒身上，幼兒機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)識(shí)到了區(qū)域活動(dòng)給幼兒學(xué)生帶來(lái)的明顯增益，在這種氛圍的促進(jìn)下，城市幼兒園區(qū)域活動(dòng)不但順利開(kāi)展，而且不斷進(jìn)化發(fā)展。

2 地盤(pán)主人之教師

教師是幼兒園的主導(dǎo)，必須以身作則，充分利用教師的身份來(lái)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒年齡階段策劃區(qū)域，并引領(lǐng)幼兒接觸區(qū)域、選擇區(qū)域、駕馭區(qū)域。

目前在國(guó)內(nèi)比較主流的幼兒園區(qū)域有語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)、美術(shù)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)，雖然還有別的沒(méi)有提到的區(qū)域，但是由于區(qū)域非常具有多樣性，不能一一列舉，下面就從以上這些具備代表性的區(qū)域著手。

2.1動(dòng)靜分隔

當(dāng)區(qū)域策劃好以后，如何進(jìn)行開(kāi)展，讓幼兒從實(shí)踐當(dāng)中走入?yún)^(qū)域這是首要，區(qū)域項(xiàng)目的多樣性給實(shí)踐帶來(lái)了很多難度，但并不意味著沒(méi)有好的解決辦法，首先要先從大體上將區(qū)域分為兩大類(lèi)即靜與動(dòng)。比如閱讀、美術(shù)、益智類(lèi)的不僅需要安全的環(huán)境，而且本身進(jìn)行這些項(xiàng)目就沒(méi)有嘈雜的聲音。而角色扮演、音樂(lè)區(qū)都是比較活躍需要互動(dòng)的，這樣的區(qū)域要與安靜的區(qū)域隔離開(kāi)來(lái)，以便不相互打擾的同時(shí)，將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)更深入地進(jìn)行下去。

2.2區(qū)域分化

在一個(gè)特定場(chǎng)地進(jìn)行多項(xiàng)區(qū)域并保證同時(shí)運(yùn)行，必須要在地盤(pán)上有所劃分，一來(lái)讓幼兒有一個(gè)領(lǐng)地意識(shí)，找到明確邊界，清楚自己出身于一個(gè)團(tuán)體，二來(lái)可以避免因?yàn)榈乇P(pán)的爭(zhēng)奪發(fā)生糾紛，三來(lái)有明顯的分界，可以讓區(qū)域之間有隔絕邊界，否則在交界處容易混亂和淡化區(qū)域任務(wù)。分化區(qū)域的方法有很多，這里推薦兩點(diǎn)：

2.21利用區(qū)域成果和區(qū)域特色對(duì)地盤(pán)進(jìn)行劃分，比如手工區(qū)域，可以在利用區(qū)域活動(dòng)制造的手工來(lái)進(jìn)行區(qū)域的劃分，像一根小手工小拉花之類(lèi)的，既能起到地盤(pán)的劃分也能從劃分的方式上明白這個(gè)是哪個(gè)區(qū)域的地盤(pán)。

2.22有效利用現(xiàn)成品

手工制作的物品可能不理想，也有可能因?yàn)閿?shù)量的不夠或者質(zhì)量的問(wèn)題，不能夠做成隔絕地勢(shì)的劃分線，針對(duì)這樣的問(wèn)題，還有其他選擇，比如幼兒園現(xiàn)有的設(shè)備，凳子或者可以拼裝的泡沫板，這樣做可以起到兩點(diǎn)作用，第一比較保持長(zhǎng)久，方便挪動(dòng)；第二可以成為區(qū)域活動(dòng)的辦公桌，讓一系列活動(dòng)在這些現(xiàn)有器材上完成，也起到了舒適的作用。

2.23移動(dòng)小黑板

黑板也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，首先黑板的面積大，相對(duì)以上兩點(diǎn)平面化的隔離，黑板的應(yīng)用可以使區(qū)域整體以一個(gè)立體的形式呈現(xiàn)，而且很多區(qū)域活動(dòng)可以直接在黑板上進(jìn)行記錄。比如畫(huà)畫(huà)、操作記錄等等，是一個(gè)多效的選擇。

3 地盤(pán)主人之幼兒

在培養(yǎng)孩子在幼兒園區(qū)域中有效成長(zhǎng)，想要使得區(qū)域開(kāi)展有所效果，要注意以下事件

放任不放縱，這里的放任有多層含義，首先孩子作為地盤(pán)的小主人，要讓孩子按照自己的意愿去選擇區(qū)域活動(dòng)，由于區(qū)域活動(dòng)多樣性和孩子年齡心智不夠成熟，會(huì)出現(xiàn)串座的現(xiàn)象，給孩子多樣化的選擇，不要把區(qū)域設(shè)置成牢籠，只許進(jìn)不許出，這樣做只能維持表面的安寧，卻違背區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的原理。但是不能過(guò)多考慮孩子的任性，選擇是有次數(shù)限制的，嚴(yán)格規(guī)定，并且為了防止小團(tuán)伙獨(dú)霸區(qū)域，幼兒園孩子不能均勻感受區(qū)域文化活動(dòng)，老師一定要及時(shí)調(diào)整，可以從入場(chǎng)人數(shù)和入場(chǎng)作為上做調(diào)整，保證每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)入每一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，應(yīng)該得到相關(guān)部門(mén)的支持和鼓勵(lì)，尤其作為農(nóng)村幼兒園本身就教育器材以及教師能力上相對(duì)一線城市會(huì)有一定程度的差距，越是這樣就越不能讓自己與幼兒教育脫節(jié)，一定要跟隨社會(huì)教育步伐，農(nóng)村教師要敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，不需要一定要有人做，自己在緊跟其后，每一個(gè)教師都應(yīng)該主動(dòng)奮勇的爭(zhēng)做第一人，用自己的行為和孩子所受到的增益來(lái)宣傳區(qū)域在農(nóng)村幼兒園有效開(kāi)展的可行性和可用性。

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