改革提問方式，搞活課堂教學

張華

在初中、小學課堂聽課與在高中課堂聽課，給人印象最深的不同之處是：初中、小學課堂氣氛活躍；高中課堂氣氛沉悶。個中原因，除了不同學段學生年齡和學識、習慣等方面的差異外，更主要的恐怕與高中教師的教學方式，尤其是課堂提問方式不當有很大關系。

專家認為：上課踴躍發言是促進學生認真聽講、勤于思考的重要手段；培養學生上課積極回答問題的習慣，就是培養學生專心聽講、勤于思考、跟著老師思路走的良好習慣。因此，要提高高中學生的聽課效率，更好地領悟知識，就要從改變提問方式入手，培養學生在課堂上積極主動發言的習慣開始。

如何改革提問方式，促使高中生在課堂上積極主動地發言呢？結合多年教學實踐，我認為，應從改革提問方式入手，增強課堂提問的科學性和藝術性。

一、注意提問的角度

教師應根據問題的特點與難易度，靈活轉換提問視角，采取“一題多問”，即對同一例題從多種不同角度提出問題，開拓學生思路，活躍學生思維。

課堂提問的角度往往是多種多樣的，那么最佳角度是什么呢？葉圣陶在《談教學的著眼點》一文中，提倡教師提問要著眼于使學生“開竅”；為使學生“開竅”，教師應注意轉換提問視角，采取“一例多問”。例如，筆者在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》開頭一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，設計了這樣一個問題：“前人評價，本詞開頭一句氣勢不凡，談談你的理解？”結果學生茫然不知從何說起。筆者轉換角度問：“從意象和用詞角度，談談開頭一句有何特點？”結果學生踴躍發言，反應甚好。這樣適當地轉換提問視角，可以讓學生的思維在廣闊的天地自由馳騁，有效訓練發散思維能力。

二、注意提問的難度

教師的提問應難易適中。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷思考積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，無法提高思維能力。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。筆者兩次講《祝福》，都是從“誰是害死祥林嫂的真正兇手”入手，深刻認識祥林嫂的悲劇命運的。由于問題設計的難易程度不一，教學效果明顯不同。第一次問的是：“聯系小說內容，說說封建禮教如何一步步害死祥林嫂？”由于問題涉及的課文內容面廣，學生很難回答得完整、清楚。第二次，改為這樣提問：“魯四老爺、魯四嬸、祥林嫂的婆婆、衛老婆子、柳媽、魯鎮人、我，誰才是害死祥林嫂的真正兇手？”提問具體，化難為易，學生易于思考，很快解決問題，從而深化對祥林嫂悲劇命運的認識。

三、注意提問的坡度

教師應從學生實際出發，合理調配提問坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

教學《陳情表》時，筆者根據課文的結構思路，精心設計了四個臺階式提問：（1）誦讀全文，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？（2）在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？（3）祖母情深似海，圣上恩重如山；李密是如何化解矛盾，變被動為主動的？（4）假設你是晉武帝，李密提出終養祖母，你能不能把李密駁得啞口無言？（5）李密最后提出解決的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？（6）將第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的有效坡度，調動了學生思考問題的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維能力逐步提高。

四、注意提問的密度

適度的課堂提問具有診斷學習問題、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。它要求我們把握適當的提問密度，啟迪學生思維，減輕學生心理壓力，讓學生暢所欲言。

例如，一位教師講析《斑紋》一課，“精心設計”了幾個問題：（1）作者筆下寫到哪些斑紋？列舉并分別說明。（2）文中1～5段表現了蛇怎樣的特征？為什么用這種寫法？（3）文中除說明性語言外，6～10段還有很多帶有描寫、議論乃至抒情的文句，請舉例并揣摩。（4）文章除介紹斑紋知識外，還有很強的趣味性和哲學意味，在11～14段舉例說明。（5）怎樣才能讓沉睡的記憶蘇醒？怎樣才能留下無悔記憶中明暗交替的斑紋？（6）怎樣才能更清晰地聽到靈魂的聲音？怎樣才能更好地與自然和諧共處？

顯然，第3問全無必要，第5問問得太抽象，第6問太空泛，學生不知道回答什么。這些不能給學生正確引導的問題，怎能鍛煉學生的思維能力呢？教學中切忌“滿堂問”，應控制提問密度，將提問與講授、討論、朗讀等其他方法有機結合使用，才能取得令人滿意的效果。

五、注意提問的亮度

教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應提供適當的幫助，使原來的問題由暗到明，由隱到顯，由難到易，一步步引導他們最終找到問題的答案。具體可運用以下策略：①提示點撥。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。②重新措詞。學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。③補充交代。學生給出的答案不夠充分、表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，幫助他們理清思路，得出一個全面的答案。④引領暗示。當學生對答案沒有把握時，常常不愿貿然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心，教師應當順著問題的思路，一步步引導學生分析問題、解決問題。

課堂是師生互動的陣地，答問是最常見的互動方式之一。熟練靈活地掌握多種機智的提問方式，對于傳道授業、搞活課堂，好處多多，意義重大。只有充分重視、認真思考、靈活運用，才能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的環境下達到“知無不言，言無不盡”的效果，才能打造民主、平等、和諧的課堂讓高中課堂也像小學、初中課堂那樣，常常看到舉起的“森林一般的胳膊”。endprint