基于高職教育《磁粉檢測(cè)》課程改革的再探索

摘要：根據(jù)高職院校辦學(xué)的理念和宗旨，分析了磁粉檢測(cè)課程改革的現(xiàn)狀和弊端，探討高職院校如何對(duì)《磁粉檢測(cè)》課程從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等方面進(jìn)行深入探索改革，取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：高職教育 磁粉檢測(cè) 課程改革

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、理實(shí)一體化的、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職課程體系。[1]《磁粉檢測(cè)》為檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的技術(shù)人才，課程組在對(duì)專(zhuān)業(yè)兄弟院校進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)的具體情況，不斷探索教學(xué)改革的思路，并在教學(xué)中逐步完善和提高。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系比較陳舊 前幾年，本人在《磁粉檢測(cè)》課程課改方案中，已經(jīng)提出了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)、以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主線(xiàn)、以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革的方案。但是，與當(dāng)前科技相比較，目前教學(xué)內(nèi)容方面存在嚴(yán)重不足，理論知識(shí)講解過(guò)多，應(yīng)用技術(shù)講解過(guò)少，操作環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。學(xué)生明顯感覺(jué)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)這三方面來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，必須有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)效性和新穎性。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段不足 在教學(xué)方法中對(duì)部分章節(jié)的教學(xué)已經(jīng)采用了項(xiàng)目教學(xué)，情景教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)做一體化等教法，但是，對(duì)于將這一課改理念貫穿于整門(mén)課程，卻做得相對(duì)較少，課改形式化，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較普遍。同時(shí)，教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在很多情況下僅僅是把黑板的內(nèi)容重復(fù)寫(xiě)在幻燈片上，學(xué)生不再認(rèn)真做筆記，而更依賴(lài)于拷貝教師的教案，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容華而不實(shí)的現(xiàn)象。

1.3 實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) 在高職加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，雖然建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒(méi)有很好“關(guān)照” “項(xiàng)目課程”的教學(xué)需求，與之相配套，所以到使用時(shí)“很不順手”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也沒(méi)有完成除了服務(wù)于學(xué)校教學(xué)外，還服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會(huì)考證所要求。如果在建設(shè)過(guò)程中不及時(shí)調(diào)整，將來(lái)勢(shì)必造成重大的資源浪費(fèi)。

1.4 課程考核方式 已經(jīng)提出了課改的考核方案，將課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。其中形成性考核占課程考核的70%，終結(jié)性考核占課程考核30%。但是在實(shí)際考核當(dāng)中，將此方法實(shí)際應(yīng)用的幾乎為零。主要原因是，課程設(shè)立時(shí)，將理論課與實(shí)踐訓(xùn)課分離成兩個(gè)部分，分別考核。如何推廣實(shí)用的考核方法，這也是課改課程的一個(gè)難點(diǎn)。

2 課程改革探索

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、層次化 老的培養(yǎng)目標(biāo)中提出具體的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，核心是通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生掌握基本原理、應(yīng)用及方法，能對(duì)實(shí)際檢測(cè)中問(wèn)題進(jìn)行分析。而在新的目標(biāo)中按照不同的學(xué)習(xí)階段，將培養(yǎng)目標(biāo)分成兩個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)無(wú)損檢測(cè)磁粉探傷初級(jí)和中級(jí)水平，具體內(nèi)容見(jiàn)下表：

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培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成更具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)與操作目標(biāo)，學(xué)員在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)達(dá)到1級(jí)水平，再通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)及強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到2級(jí)水平。通過(guò)確立層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，先易后難、循序漸進(jìn)、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更有針對(duì)性的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)員對(duì)崗位技能認(rèn)識(shí)也更加深刻。

2.2 課程內(nèi)容安排更有針對(duì)性 課程內(nèi)容的安排要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。[2]同時(shí)根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)考試的特點(diǎn)，把相關(guān)證書(shū)考試的內(nèi)容融進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生既掌握加方專(zhuān)業(yè)課程的必備要求，又能夠獲得全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。這種把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容分為以下三個(gè)層次（分別為A、B、C），具體見(jiàn)下表（以課程前三章為例進(jìn)行展示）：

其中：了解（代號(hào)為C）——不要求深究其來(lái)源、依據(jù)、演繹過(guò)程，但要求知道或記憶其含義的內(nèi)容。

理解（代號(hào)為B）——要求全面了解其細(xì)節(jié)、常用表現(xiàn)形式，并能準(zhǔn)確把握其含義的內(nèi)容。

掌握（代號(hào)為A）——能在各種需要綜合分析、判斷、計(jì)算的問(wèn)題中正確運(yùn)用的內(nèi)容，以及需要熟悉其演繹或推理過(guò)程的內(nèi)容。

其中“了解”部分約占10%，“理解”部分約占40%，“掌握”部分約占50%。

在課程內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，以能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)。所傳授的知識(shí)是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。

2.3 突出多元化的方法與手段 教學(xué)內(nèi)容、課程類(lèi)型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類(lèi)型的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法改革，才能收到實(shí)效。要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師對(duì)只要能達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)行大膽嘗試、創(chuàng)新。如何打破教材的章節(jié)限制，對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，見(jiàn)下表：

在模塊中，體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為向?qū)В瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境與任務(wù)，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)做一體化的效果更加完善。通過(guò)“項(xiàng)目教學(xué)法”的運(yùn)用，達(dá)到能夠解決實(shí)際工程項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備的良好效果，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。

倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段，用圖文音像等方式向?qū)W生傳遞綜合信息，演示教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀性和可視性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室功能，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) 校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性、體現(xiàn)教學(xué)做一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷職場(chǎng)，在校期間得到上崗能力訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地是項(xiàng)目課實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)，還是開(kāi)展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)等工作的多功能場(chǎng)所。[3]

按照不同的建設(shè)需要，校外實(shí)訓(xùn)基地可以有不同的側(cè)重內(nèi)容，一般可區(qū)分為五個(gè)類(lèi)型：①認(rèn)識(shí)體驗(yàn)型，多以“考察”形式融入階段課程，一般以參觀為主，輔以講解，以此積累感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；②主題項(xiàng)目型，指在固定的崗位上相對(duì)獨(dú)立地完成某一專(zhuān)題項(xiàng)目，以此達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和綜合檢驗(yàn)的目的，時(shí)間一般持續(xù)較長(zhǎng)；③實(shí)際頂崗型，主要培養(yǎng)相應(yīng)崗位的一般操作技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，崗位設(shè)置以助理設(shè)計(jì)師和助理項(xiàng)目經(jīng)理為主，其仿真程度最強(qiáng)；④技能鑒定和就業(yè)型，主要是為了達(dá)到某項(xiàng)職業(yè)資格要求或取得某種技能證書(shū)，通過(guò)職業(yè)技能鑒定服務(wù)于將來(lái)就業(yè)，為“訂單式”培養(yǎng)提供崗前培訓(xùn)；⑤聯(lián)合開(kāi)發(fā)型，實(shí)際上是以上四種類(lèi)型的綜合體現(xiàn)和更深層次合作，它是指學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)學(xué)研發(fā)，特點(diǎn)是合作面廣縱深，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

通過(guò)建立和完善校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，逐步形成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)模式，確保學(xué)生擁有足夠時(shí)間和高質(zhì)量“真刀真槍”的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)需求增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2.5 課程考核改革 專(zhuān)業(yè)課推行“成果考核”或“以證代考”等考核方式，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)特種設(shè)備無(wú)損檢測(cè)磁粉檢測(cè)的證書(shū)考核，以考證成績(jī)代替專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的評(píng)定，使考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，讓學(xué)生畢業(yè)能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

3 結(jié)束語(yǔ)

從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，磁粉檢測(cè)課程取得了很好的效果，反映在后續(xù)課程學(xué)習(xí)上中學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了扎實(shí)的基本操作技能，技能考級(jí)通過(guò)率在95%以上，企業(yè)非常歡迎學(xué)生去單位就業(yè)，畢業(yè)生在工作崗位上有出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構(gòu)建.中國(guó)教研院.

[3]李美英.關(guān)于高職項(xiàng)目課校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與思考[J].紡織教育，2008（04）.

作者簡(jiǎn)介：曹艷（1979-），女，郴州人，2001年畢業(yè)于湘潭大學(xué)，并開(kāi)始在長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空裝備工程系擔(dān)任專(zhuān)任老師，2008年被聘為雙師型老師，講師職稱(chēng)。