基于《有機分析》課程改革實踐

顧婉娜

摘要：《有機分析》作為高職院校工業分析與檢驗專業的專業必修課程，從高職院校學校課程改革后，打破了原有的教學模式，創建新的教學方法，并在課堂中應用，提高了高職教育教學質量，本文針對課程改革前后的對比，對《有機分析》的課程改革進行簡要分析。

關鍵詞：有機分析 課程改革 課程設計

0 引言

近幾年來，我校深入開展課程改革，將課程內容的縱向與課程間的橫向研究相結合，將理論教學與實踐教學相結合，將課程體系改革與課程內容的改革相結合，深深得到了學生們的認可，下面本文就針對《有機分析》課程改革為例，談談《有機分析》課程改革的幾點思路。

1 《有機分析》課程改革后的教學目標

通過對《有機分析》課程的專業學習，使學生能夠利用所學的專業基礎知識和操作技能完成有機化工產品檢驗的工作過程。讓學生具備擔當化工產品檢驗工所具備的知識和能力，實現零培訓上崗，也為學生成長為化學分析師及分析檢驗管理工作奠定一定的基礎。

1.1 能力目標的培養

讓學生能夠通過文獻、網絡收集整理相關資料，增強其信息處理能力，根據生產要求，正確地利用產品標準和相關規范確定產品的分析項目，選擇合適的產品檢驗方法；要讓學生正確選擇和熟練使用常用的儀器工具進行采樣、制樣并對樣品進行預處理；能夠熟練使用各種儀器對化工產品質量進行分析檢驗；能對實驗數據進行分析和處理并對產品質量進行評價；能對分析儀器進行安裝、調試、使用、保養和簡單的維護。

1.2 知識目標的培養

通過本課程的學習使學生能夠按照標準規范操作；能夠正確使用韋氏天平、阿貝折光儀、旋光儀等儀器完成試樣物理常數測定，能夠正確使用克氏定氮儀、永停滴定裝置等儀器完成元素和官能團的定量分析；能利用蒸餾、萃取和色層分析法完成混合物的分離。

1.3 素質目標

培養具有創新素質，團結協作，吃苦耐勞的高級實驗員，同時具備強烈的責任心和嚴謹的工作作風，樹立實事求是，精益求精的職業意識，養成整潔有序的實驗習慣；培養良好的團隊合作精神和溝通能力；樹立安全生產、清潔生產、經濟生產的意識。明確職業崗位所處的重要位置，不斷提高自身職業能力。

2 《有機分析》課程設計

以工作本位學習為主要教學形式，真實的項目任務驅動教學，能最大激發學生學習的興趣。課程開發要以工作過程為導向，課程內容要以工作任務為載體，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識；課程實施要以學生為中心，以活動為過程，創設真實工作環境，“做中學、學中做、邊做邊學”的教學方式，能提高理論知識教學的效果，融“教、學、做”為一體。

課程方案設計的步驟包括：布置項目任務→制訂任務計劃→檢測預案的修正與審核→項目的檢測→檢驗報告的完成→項目效果評價，課程設計原則：“任務引導、指導自學、小組協作、引導發言、最終點評”。實現教、學、做一體化。具體實施方案見圖1。

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3 《有機分析》課程學習情境設計

《有機分析》課程改革后，基于所測定產品作為課程內容，選取的原則為有機化工生產中具有代表性的產品，盡量涵蓋有機化工產品檢驗中的方法和技能。為此選取以下八類有機化工產品類作為本課程的八個學習情境，見表1。

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4 《有機分析》課程考核

考核實行過程考核（過程評價、項目評價）與綜合考核（理論與實踐一體化評價）相結合的方式進行，成績更為客觀、準確，能夠起到調動學生積極性的作用?？己嗽u價方式為自我評價+組內評價+教師評價：①自評：主要由學生根據自己在項目的整個實施過程中的表現作出自我評價；②組評：各組學生根據學習活動記錄表對每個成員在項目實施過程中的具體表現作出評價，文字敘述意見，給出分數。③教師評價：教師對自、組評結果進行評價，給出成績。

5 《有機分析》改革前后對比

《有機分析》課程以往上課都是統一在教室講授理論知識，然后抽少量課時在實驗室完成，實驗存在的問題為理論和實踐相互分離，造成學生在課堂上對教學內容缺少反饋，師生之間缺乏互動。整個教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態，降低了學生的學習興趣，學習的積極性和主動性較差，理論和實踐不能很好的結合，能力得不到較大的提高，最終降低了教學效果。同時部分內容在企業生產中涉及不到，不能適應崗位需求。

課改后真實的項目任務驅動教學，直接對準崗位，引進企業真實檢驗項目，實現實踐教學與工作崗位的有機結合，將理論知識和實踐技能結合在一起，激發學生學習的興趣?！白鲋袑W、學中做、邊做邊學”的以學生為主體的教學方式，能提高理論知識教學的效果。完整的工作實施過程，使學生的能力訓練更充分，提高較快，綜合素質的提升幅度也很大。考核實行過程考核與綜合考核相結合的方式進行，調動學生積極性，學生愿意學，教師樂于教，相比舊的傳統教法教學效果明顯改善。

6 結語

《有機分析》課程改革實踐，提出了很多新理念、新思想，并在教學過程中推廣，這是新時代的需要、是社會發展與改革的需要，為我們教育工作指明了方向，但如何讓新課程、新的理念落到實處，而不是作為一種形式，是我們一線教師要進一步深入探討的問題。

課程改革沒有一個固有的模式，是在教學過程不斷摸索中前進與發展。這就要求我們在課程改革過程中不斷加強學習，吸收新的經驗，定期下企業到相關工作崗位進行鍛煉，接受新事物，努力提高自己的教學能力，為培養更多高素質、高技能人才奠定基礎。

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