淺談高職院校課堂教學改革的體會

熊海良 何周亮

摘要：高職教育的教學改革發展很快，也有很多成功的經驗，本文著重談的是課堂教學改革，思考的是如何在有限的教學資源條件下，有效地實施教學。主要做法是打破課程之間的界限，達到課程之間的融合；打破教室與實驗室的界限，達到理論與實踐的融合；打破教師之間的界限，達到共育學生，共同提高的目的。

關鍵詞：高職院校 教學改革 體會

談到高職院校的教學改革，大家首先想到的是“校企合作”，“工學交替”“與企業零距離接觸”，“校中廠，廠中校”，“教學做一體化”等等一系列耳熟能詳的詞語，以上說法，在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（俗稱16號文）中也有詳盡的闡述，但高職院校發展不一，有些發展較快，能做到校企合作、企業對接，但大部分學校教學資源，教學條件一般，即使是發展最好的高職學校依然有教室、有實驗室，學生還是要在其中上課，如何利用好校內現有資源，使得學生的學習效果最佳，是擺在我們每一個職業教育工作者面前的一個重要課題，本文結合自身的一些實際做法，談談對課堂教學改革的一些體會。

1 問題的提出

傳統的課堂教學就是采用灌注式教學，以教師為中心，老師怎么教、學生就怎么學，教學中照本宣科，輕視學生創造能力和實踐能力的培養，教學內容脫離行業、企業的實際，學生難得有動手實踐的機會，難以真正激發學生學習的積極性、主動性[1]。

有的教師缺乏正確的職業教育教學理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準確評價一個學生的職業技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區[2]。這些問題直接影響到高職高專培養技術技能型人才目標的實現。

高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實的專業理論基礎，又要有豐富的實踐經驗，甚至還要有獨具特色的教學藝術，也就是常說的“雙師型”教師。“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。這就要求原來的專業理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術人才培養目標對教師的要求。但真正達到高職教學要求、專業領域有一定造詣的“雙師型”教師實在太少。有的有一些理論知識，有的有一定的實踐經驗，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實。

高職層次的學生普遍理論基礎較差，學習主動性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學難以吸引學生，到課率及聽課率往往不高。教學效果較差，難以達到教學目標。企業及用人單位對學生的能力持懷疑態度。

2 改進的思路與對策

基于以上情況，我系在數控、模具專業和機電一體化三個專業中嘗試進行教學改革。首先對人才培養方案進行調整，為了加大實踐教學力度，我系人才培養方案的基本模式是采用二加一教學模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習，在此基礎上，對該專業所需專業基礎課及專業課進行梳理，將關聯度較高的專業課程集中調整在第三或第四學期，根據該學期課程的關聯度，將課程分成幾大模塊進行教學，考慮到老師知識、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補。

以我系11數模班為例，本學期該班五門課程進行整合，分成三個模塊。

模塊1：《塑料成型模具設計》和《沖裁成型模具設計》為一個模塊，采用任務驅動法或項目引領法，適當的加入一些實習內容。時間為8周。

模塊2：《數控機床電氣控制》由原來的純理論教學轉化為教學做一體化教學。時間為3周。

模塊3：《數控編程與操作》和《機械產品檢測》兩門課程合二為一進行教學，不再單獨開設理論課和實踐課，理論和實踐同時進行，采用項目驅動法，在一體化教室上課和實習。時間為8周。

以上三模塊既相互獨立又緊密聯系，在教學過程及時間分配上相互獨立，在教學內容上，要求模塊一的設計內容，能夠在模塊二、三中具體實施，也就是說，通過一個學期的學習，學生學期結束時，要能夠看見自己設計加工的產品。

所有課程綜合后，以項目驅動法來進行教學，為了保證一體化教學的順利進行，在教師配備的過程中，設立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個或三個教師，理論與實訓教師結合）→每周具體任務→完成任務（學生學習過程以及完成任務過程）→分析本周完成任務效果，找到問題并及時解決→每周考核→下一個任務。在完成任務的過程中，系部及教學部門隨時進行教學檢查，以督促教學的正常化。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，交叉學習，突出多邊互動，這有利于充分開發和利用教學資源、提高學習的積極性與參與度，提高專業教學效果。現代企業比較看重團隊精神，通過這種教學方法來培養學生的團隊意識。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養和提高學生的合作精神。

重視教改班的建設過程及效果評價，系部經常深入教改班級，定期了解學情信息，定期進行教學反饋，定期進行經驗總結，并以多種評價方式進行效果評估。促進教學改革不斷完善，教學質量不斷提高。

改變傳統的考試方法，由原來的試卷考試轉變為能力測試，學生只有按質按量完成教學中安排的所有項目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學改革上向前推進一步，而且還能讓學生真正的掌握專業技能，最大程度的適應市場的需要。

3 教學改革后的效果

通過一年的嘗試，學生普遍對這種教學方式持積極的態度，在對學生的問卷調查中，滿意率達到90%以上。根據對教改班級同學的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達到90%以上，總成績優秀的達到30%以上。而以前沒有實行教改的班級，就連理論的通過率都達不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問題

4.1 教學做一體化教學改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術，并且能熟練掌握。有些老師來達不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設備陳舊落后數量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學生的要求，往往是幾人一臺設備，影響教學效果。

4.3 教師壓力大，除了教學壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學生，特別是機電類教改實訓，教師往往需要花很多精力關注學生實習安全。

4.4 訓練消耗高。以前的教學模式往往是集中一段時間實訓，教改之后是全程在實訓室進行，對設備、材料消耗是巨大的，有限的資金難以承受任務要求[3]。

伴隨職業教育的不斷發展，教學方法改革也必將成為提升教育質量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。所以教改是一條比較漫長的道路，在這條路上需要師生齊心協力，才能取得成功。

參考文獻：

[1]彭慧玲.對高職高專教學改革的幾點思考.

[2]歐越男.高職教學改革趨勢探析.

[3]周海.關于高職院校教學改革的思考.