湖北汽車工業學院《模具拆裝》實踐教學的改革及效果

肖海峰，劉 峰，史秋月

（1、2、3湖北汽車工業學院 材料科學與工程學院，湖北 十堰 442002）

湖北汽車工業學院《模具拆裝》實踐教學的改革及效果

肖海峰1，劉 峰2，史秋月3

（1、2、3湖北汽車工業學院 材料科學與工程學院，湖北 十堰 442002）

針對應用型人才培養目標以及具有行業特色的人才培養方案，運用有效的實踐教學方法，培養高素質的應用型人才。

汽車行業；實踐教學；應用型汽車人才

隨著高等教育的大眾化，地方高校承擔著為地方經濟發展培養人才的任務。而行業特色型高校，是指具有顯著行業背景、學科分布相對集中、長期服務于行業發展的高等學校。[1]湖北汽車工業學院是一所具有汽車行業特色的地方高校，一直承擔著為汽車行業輸送應用型人才的任務。湖北汽車工業學院材料工程系堅持以汽車工業為主線，立足于湖北十堰，依托于東風汽車公司，面向汽車行業，力求培養高素質的應用型人才。

一、獨具特色的人才培養目標及培養方案

材料成型加工是現代制造業的一個重要組成部分，隨著我國現代化建設的發展，社會對這方面的人才的需要是多層次、多規格的，既需要工程研究型的人才，也需要工程應用型的人才。經過全面分析，在學院總的人才培養目標下，確定了材料成型及控制工程專業的人才培養目標是：培養德、智、體全面發展，具備材料成型及控制工程基礎知識與應用能力，能夠在生產一線從事材料成型工藝及裝備的設計、制造、試驗和生產管理等方面工作的應用型高級工程技術人才。培養目標中確定了人才類型是工程應用型，服務面向生產第一線，并提出了與科技進步和社會發展相適應的素質要求。我們材料科學與工程學院圍繞學院的辦學理念及人才培養目標，以應用能力培養為主線，構建了材料專業方向人才培養的課程體系，形成了特色鮮明的“三體系、三平臺、三模塊”的汽車材料人才培養方案：

圖1

由圖1不難看出，我院的人才培養方案是以理論教學體系為主線，實踐教學體系為核心，以素質拓展體系為支撐的一種著重于學生面向生產一線解決實際工程問題和實際動手操作能力的人才培養方案。

二、《模具拆裝》實踐教學的問題分析

實踐教學是高校培養學生實踐能力和創新能力的重要教學環節，是高等學校教學改革的重點和難點之一。[2]但是，長期以來我國高等教育中存在著實踐教學附屬于理論教學的現象，是一種嚴重畸形的教學體系。合理的教學體系應該是以理論教學為主線，而實踐教學體系不僅是理論教學的輔助手段，而且還應該是理論知識在實際生產中的應用并驗證其正確性的過程；隨著科技的發展與進步，有些理論知識會在實踐當中慢慢被淘汰和更新，理論和實踐本身是相輔相成的辯證關系。我院所開設的《模具拆裝》是一門立足于專業基礎平臺，面向模具方向的學生所開設的綜合實踐教學課程，它是實踐教學體系中的重要環節之一，是培養應用型人才必不可少的一部分，在實際教學當中發現了以下幾方面的問題：

1.《模具拆裝》僅僅局限于《沖壓工藝及模具設計》等專業課的實驗教學環節的授課，學時較少，學生不能充分領會到《模具拆裝》的全部知識點。

2.教學多以老師拆裝、講解為主，學生拆裝、理解為輔的方式，不能充分調動學生的積極性，影響了教學效果。

3.授課結束后，學生僅僅撰寫一份《模具拆裝》報告，闡明模具結構及工作原理，這樣學生的動手能力得不到鍛煉與提高。

三、《模具拆裝》實踐教學的改革及效果

1.《模具拆裝》實踐教學的改革。根據教學中存在的幾個方面的問題，主要采取了以下改革措施：①將《模具拆裝》更名為《模具拆裝綜合實踐》，作為實踐教學環節獨立開課，為期兩周，這樣就解決了《模具拆裝》實踐教學環節附屬于《沖壓工藝及模具設計》理論教學的問題，使得理論知識與實踐應用的銜接更加順暢。②將學生分組，每組學生按照要求獨立完成沖壓模、注塑模拆裝各一套，拆裝過程中，要求學生測量所拆模具的每個零件尺寸并做好記錄工作，提高學生的實踐技能和動手操作能力，加深工程意識。③拆裝結束后，每組學生要根據本組所測得的模具零件尺寸完成模具的三維零件圖及總裝配圖的繪制，最后將模具安裝在教學專用壓力機上完成模具的安裝與調試，撰寫《模具拆裝綜合實踐》報告不僅要闡明模具的工作原理，還要講述該模具的優缺點及改進的方案，從而培養學生的創新意識和創新能力。④指導老師統一安排學生進行答辯，成績評定主要從學生平時表現、模具三維圖、報告、答辯幾方面進行。

2.《模具拆裝》教學改革的效果。《模具拆裝綜合實踐》自改革以來已經經歷了四屆本科生的實際教學驗證，通過對學生進行隨機訪問調查，發現教學效果良好，這種教學模式得到了學生的認可，學生的積極性被充分調動起來，學生由被動式學習向主動式學習轉變，綜合素質得到了明顯提高。圖2為我系學生參加科技作品競賽獲獎展示。

圖2 學生獲獎證書

四、《模具拆裝綜合實踐》教學的發展方向

綜合實踐評價體系是對學生的課程學習目標是否實現及實現程度的價值判斷，是鑒定學生學習效果和綜合能力的手段。[3]《模具拆裝綜合實踐》課程的考核應是一個綜合性的指標，包括：考勤、小組討論、綜合實踐過程（包含軟件應用能力、設備操作、與人溝通交流等）、寫作及答辯（語言表達能力）的情況。這就對《模具拆裝綜合實踐》課程的發展提出了更高的要求。

1.不斷加強師資隊伍建設。目前該課程的教學工作是由理論授課教師和實驗教師共同承擔，大多數教師具有一定的理論基礎和實際動手能力，但是還比較缺乏企業實戰經驗，遇到實際問題時往往不能迅速做出相應的對策，導致教學效率低下，甚至該課程綜合實踐的內容和實際生產不能銜接。為了提高教學質量就必須提高教師自身的素質和能力，可通過校內教師互相交流學習、指派青年教師下廠定點學習、聘請本校或其他高校具有較為豐富的實踐經驗的老教師及企業知名技術骨干人員來指導青年教師學習等方式來不斷提高我校青年教師的實踐經驗和素質。最終建設一支過硬的雙師型的實踐教學團隊，為培養學生工程實踐與創新能力提供有利的保障。[4]

2.不斷優化考核體系。本課程是以學生為主體，老師僅僅做簡單的指導性的工作，其余部分由學生分組獨立完成，需要學生之間相互配合協調。這就使得每個學生的工作量、表現及成績的優劣不易評定，加大了考核的難度。因此需要在綜合實踐過程中不斷細化考核標準，優化考核方式；教師在教學過程中要深入了解學生的情況，從而保證考核結果的公正、合理。

《模具拆裝綜合實踐》作為材料成型及控制工程專業（模具方向）的一門專業綜合實踐類課程，起到了承上啟下的作用，既是對前面所學專業知識的綜合運用，又為畢業設計甚至到工作崗位中面對實際工程問題奠定了良好的實踐經驗基礎。在這個過程中學生的動手能力、創新能力、分析及解決問題的能力都得到了提高，通過該課程的教學改革取得了良好的教學效果。在我院畢業生的問卷調查中發現，學生普遍反映該課程對他們起到了很大的幫助作用；而簽約單位也反映學生就業后的動手能力和工程實踐能力較強，能夠很快適應工作崗位，投入到工作當中。

[1]封希德，趙德武.建設高水平行業特色型大學的思考[J].中國高等教育，2009，（7）.

[2]胡明星，范海燕.以科學發展觀構建高校實踐教學可持續創新體系[J].實驗技術與管理，2007，24（7）：17-20.

[3]張保豐，陳小偉，蔣愛云.對材料成型及控制工程專業綜合實訓的思考[J].價值工程，2012，（4）.

[4]劉德波，張保豐.材料成型及控制工程專業實踐教學體系研究[J].實驗科學與技術，2011，9（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0036-02

肖海峰，講師，碩士，主要從事模具方向及汽車材料的教學及理論研究工作。