提升實踐教學水平提高人才培養質量

史亞貝，王宏穎

(河南工業職業技術學院，河南南陽473000)

0 前言

大力發展現代職業教育是服務經濟社會發展的需要。培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展是我國高等教育與職業教育的目標。隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。

但是，我國職業教育仍存在著社會吸引力不強、發展理念相對落后、行業企業參與不足等諸多問題，并集中體現在職業教育體系不適應加快轉變經濟發展方式的要求上。抓住發展機遇，以戰略眼光、現代理念和國際視野建設現代職業教育體系，加快發展現代職業教育，是促進教育公平、基本實現教育現代化和建設人力資源強國的必然選擇。

1 高職實踐教學體系

1.1 高職實踐教學體系的特征

高職教育的實踐教學體系的主要特征表現如圖1所示。

圖1 高職實踐教學體系特征

技術應用性:高職的實踐教學體系需要充分體現對學生工程素質的強化訓練，使學生就業后能夠上崗快、技術應用意識強。

校企共建:校企雙方合作建立“雙贏”的工作機制，把企業的技術專家請來參與指導人才培養模式、人才培養方案、課程標準等的設計與制定，使學生的技術應用能力符合企業的現實需求。

職業教育:高職教育培養的學生應滿足職業崗位(或崗位群)的能力要求。

社會實踐:高職的實踐教學體系必須反映企業生產和管理實際。實踐課程的設置應來源于企業的真實生產案例。

現代化:高職的實踐教學必須適應社會經濟發展與技術革新，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同樣重要的地位。

地域性:高職的實踐教學體系要體現當前產業結構特征平，適當超前地方技術水平，為地方經濟發展服務。

1.2 高職實踐教學體系的結構

圖2 高職教育實踐教學體系結構

高職教育的實踐教學體系應以培養技術應用實踐能力和基本的職業素質為主線，如圖2所示。

實驗、實習和實訓是三個不同類型的實踐教學形式，它們是分別基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同的實踐教學環節，同時又相互關聯，各自在實踐教學中完成不同的任務。

表1 高職實踐教學類別

實驗:作為課堂理論教學的輔助，是具體課程的教學設計，能夠使學生對專業理論知識加深理解。創新實驗是非驗證性的，能夠激發學生的創新思維。

實習:加強學生對專業理論知識的理解，是熟悉專業相關設備和基本掌握操作技能的必要實踐環節。學生能夠通過實習了解本專業對應的崗位對工作人員專業能力和職業素質的要求。

實訓:對學生單項專業技能或綜合應用能力及職業崗位進行實踐訓練，屬于應用性實踐教學。通過實訓，學生能夠掌握從事專業工作的操作技能和技術應用能力。

2 如何提升實踐教學水平

2.1 更新教育觀念

高校應積極主動改革激勵機制，使教師思想上更新觀念，提高教師對提升自身實踐教學能力的認同感，使教師能夠認識到教師自身專業實踐能力的提升對提高人才培養質量的重要性和必要性，從而增強自身能力提高和個人發展的危機感與緊迫感;教師應積極主動更新知識結構，強化動手實踐能力的提高，善于將專業理論知識和實踐能力有機結合，并有效轉化為教育教學能力。

高校應制定相應規章制度，規定專業教師必須進行實踐教學工作，督促教師提高自己的實踐能力。

2.2 強化崗位培訓

依托高水平大學和大中型企業建立教師實踐教學培養基地，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。學校要通過制度約束切實保障教師到企業實踐的時間，同時可以根據教學需要，組織專業教師到相關企業進行企業掛職或企業兼職，讓專業教師參與到企業的生產組織、產品開發和技術改造中，讓教師能夠及時掌握企業的當前最新技術工藝水平和企業對人才的知識、技能、素質方面的需求變化。這樣，專業教師就能夠在實際工作中提高專業技術水平、組織能力和創新能力。

改進培養或培訓形式。根據教師自身能力，調整培訓內容。對于年輕教師，要增加與專業對應的行業和工程背景的認知實踐;對于年長教師，安排充裕的時間進行實踐能力的培訓。

加強教師隊伍師德建設，增強教師從事實踐教學的榮譽感和責任感。

2.3 改革實踐教學

實踐教學內容設置要符合職業崗位(群)的技能需求，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，確保教學內容的針對性、實用性。

改革實踐教學方式、方法。打破傳統的教學組織模式，以企業為中心，圍繞企業實際生產需求制定教學安排，確定相應的教學內容和教學方式。利用“校中廠”或“廠中校”，工作任務緊貼合作企業，實現雙贏。

轉變實踐教學形式。(1)模擬型向實用型轉變。實訓內容與生產實際緊密結合，從企業實際應用中提取素材，直接與職業崗位實際工作接軌。(2)指定型向自主型轉變。基于崗位工作過程，由教師提出實訓任務，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步法”實施教學，提高學生創新力。(3)驗證型向創造型轉變。激發學生的創新思維，提升綜合素質。(4)單一型向綜合型轉變。注重學生綜合能力的培養，注重專業知識的交叉和融合，擴大學生的知識面與工作適應能力。

2.4 自主研發設備

教師要根據學生自身情況，自主研發實驗實訓裝置，提升學生動手能力，同時也提高教師科研能力。

2.5 重視科研

利用企業的優勢資源，促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動教師科技創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動。

鼓勵教師在知識創新、技術創新中做出貢獻，鼓勵學生參與到教師的科學研究中，提升教師實踐教學能力，同時提高學生的創新與動手能力。

2.6 科學評價

加強過程考核力度，注重學生綜合職業技能的培養和職業素質的養成。制定并完善多方參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法:(1)考核主體多元化，包括學生自我評價、學習小組評價、專兼職教師評價。(2)考核指標多維度。以能力考核為核心，強調知識、技能、素質的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據不同學習任務的特點和要求，可采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種類型的考核方式。

3 結論

高職教育實踐教學體系的構建要體現人才培養目標，實踐教學要圍繞實踐和應用兩個方面進行改革和建設，要適應經濟建設的發展和企業對人才的需求，最終形成高職教育特有的實踐教學體系。

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