新媒體環境下高職新聞采編與制作專業教學改革

張慧

摘 要：在日新月異的新媒體環境下，高職新聞采編與制作專業如何培養適合時代要求的信息采編人才顯得尤為重要，筆者從人才培養目標、教學內容、教學方式、實踐平臺等方面入手，探討該專業教學改革的重點，力圖把握專業發展方向。

關鍵詞：新聞采編與制作；教學改革

隨著科學技術的快速發展及新媒體的迅速崛起，傳統單一的新聞采編人才培養模式已經無法滿足新形勢的需求，如何順應環境變化，培養新型采編人才，已成為學界和業界共同關注的話題，高職新聞采編與制作專業教學改革勢在必行。筆者試圖從以下幾方面探討該專業改革的大體趨勢，以享方家。

一、調整人才培養目標

傳統的高職新聞采編與制作專業的人才培養目標大體是面向地區新聞出版行業，培養具有新聞采寫編評能力，具備新聞職業素養和一定審美意識，擔任編輯、記者等崗位的技術技能型專門人才。其關鍵詞離不開“新聞”。但如今傳媒市場格局已發生了巨大的變化，傳統媒體人才需求飽和，再加上求職市場競爭激烈，高職新聞采編與制作畢業生在浩浩的新聞類求職大軍中被步步逼退，與新聞直接相關的就業日漸稀少。在這種形勢下，重新界定該專業的人才培養目標顯得尤為重要，筆者認為，高職新聞采編與制作專業的人才培養目標應該是服務于地方的中小企業，培養具有信息采寫編能力，具備新聞職業素養和一定審美意識，擔任信息編輯、信息策劃、信息推廣等崗位的技術技能型專門人才。其關鍵詞應是信息而非新聞，著力培養學生從事與媒體相關工作的能力，實現新聞教育向傳媒教育轉型。

二、媒介融合導向的課程內容調整

“以互聯網為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變源于兩個層面的沖擊：對于整個社會信息系統而言，它降低了新聞制作和傳播的門檻，從而對職業新聞傳播人員的專業性要求更高；另一方面，對于現實的新聞傳播業而言，媒介邊界模糊，同時跨越兩個或兩個以上媒體形式進行新聞生產與分發的融合新聞已成潮流，媒介融合是當前傳媒業發展的最大趨勢。” [1]為了順應行業的發展，新聞采編與制作專業的課程體系也應該做相應的變革，提升學生在新媒體時代所要求的專業能力和職業素養。要實現這一變革，媒介融合導向的課程體系調整是突破口。筆者所在的武漢信息傳播職業技術學院新聞采編與制作專業擬從以下幾方面進行：

首先，改革現在課程內容，將新媒體教育的內容融入到已有課程中去。該專業主體的課程有新聞采訪與寫作、新聞編輯實務、音視頻編輯、網頁設計與制作、網絡營銷、網絡新聞實務等課程，課程內容涉及新聞和網頁設計、多媒體信息處理等方面內容，力求讓學生既學會采寫新聞的基本技能又能使用相關軟件，課程體系通過行業企業專家集體討論，經過多輪調整，較為全面科學。但課程內容還側重于紙質媒體，對于新媒體內容涉及偏少。為順應媒體環境的變化，在不改動課程體系的情況下可將新媒體教育的內容融入到已有課程中去，比如新聞采訪與寫作課程，在通過傳統的“采、寫、編、評”教學，培養新聞采寫基本功的同時，增加多媒體采訪與寫作、多終端傳輸的訓練。新聞編輯實務課程除了傳統的紙質媒體內容的編輯外可加入針對手機、微信公眾平臺等新媒體的內容編輯教學。用這種相對溫和的改革方式實現向新媒體教育的平滑轉向，但這種調整對于師資要求比較高，需要教師不斷更新自己的知識結構，根據新媒體的發展不斷調整和充實教學內容。可讓教師定期下企業進行鍛煉，重點實踐新媒體業務。

其次，課程與課程之間進行聯動，形成合力。以往老師在教授各門課程時，設計的教學任務都是根據自己的教學需求獨立設計的，各門課程結束后學生完成的作業、成果和后續課程沒有必然的聯系，學生反饋學習任務多而分散，內容雜而不精。為了改變這種狀態，該專業以幾個大項目貫穿專業教學始終，把課程打通，各門課程的作業可以當成項目的一個個素材，形成合力。以其中的一個項目“制作一個新聞網站”為例，要求學生在新聞采訪與寫作課程中完成網站文字素材的收集，音視頻編輯課程中完成對網站中音視頻素材的制作，Photoshop課程中完成網站圖片素材的編輯受眾調查與分析課程中完成對網站調查問卷，新聞編輯實務課程中完成對素材的編輯加工工作，網頁設計與制作課程中完成新聞網站的模板設計，最后在網絡新聞實務這門專業綜合實訓課程中完成對所有素材的整合，最終制作出內容技術并重的新聞網站，全方位提高學生的綜合能力。

三、改革教學方式，發揮數字化學習的優勢

新媒體也呼喚采編專業教師教學方式的改變，針對大學生普遍依賴手機，并在微博、微信和手機APP 等應用領域表現活躍的現狀，老師可把傳統的課堂教學方式改為線上和線下相結合的教學方式，發揮數字化學習的優勢。比如在課堂中可引入微信進行互動教學，圍繞教學重點設置一個“微話題”，學生進行“微議”并發表在微信群上，教師進行“微點評”。具體流程如下：

第一步：老師建立微信課堂教學群，添加全班學生的微信號，要求學生用手機或無線上網筆記本登入微信群。第二步：布置與課堂相關的有討論價值的新穎“微話題”。一般來說，一個有價值的微話題要具備相關性、爭議性和新穎性三大特性。具體來說，一是要跟教學內容相關；二是該話題有一定的爭議性，可引發師生的辯論；三是話題應是最新的熱點問題。[2] 第三步：學生進行微議，分小組進行團隊合作。教師提前兩天布置微話題，學生分組課前查閱資料和討論，形成該話題的意見方案。上課時教師隨機請幾組同學進行5 分鐘意見陳述，其他同學則把自己的看法發至課堂微信群。值得一提的是，這一環節里可融入職業素養和傳媒倫理教育。新媒體的發展帶來了傳媒倫理問題，信源多樣化帶來的核實困難，維護公眾利益與媒體自身經濟訴求的矛盾突出，這需要比過去任何時候都要重視倫理教育。教師在微議這一環節中引導學生去分析，加強對傳媒倫理方面的教育。第四步：采用“微獎勵”鼓勵學生多發言論，對有價值的學生發言進行獎勵，此外，對于幫助教師留意發現有探討價值的微話題并把新聞行業最新的有價值的新聞發到微信群上，供大家課后學習討論的學生也需獎勵。獎勵可用積分、勛章的方式進行，這一內容與課程評價掛鉤。第五步：教師對學生的作業在課內外進行“微點評”，并且可邀請學生團隊模仿騰訊新聞手機客戶端的“新聞哥”形式對多條意見進行整合和梳理。

四、改善實踐性教學條件，適應新媒體教學之需

一是建設“校園多媒體新聞中心”。將校園媒體平臺，如院報、校園廣播站、校園期刊社、校園網站、官方微博等合并改造為統一的校園新聞多媒體中心，模仿成熟的多媒體集團建立新聞采訪中心、編輯中心、發布中心等部門，形成多渠道、各部門協同工作機制，統一采集發布校園新聞。這一平臺的建立，不僅可以成為學校對內對外傳播信息、宣傳形象的窗口，更能成為學生在校園內進行多媒體新聞采寫實踐的基地。二是加強新媒體，如學生博客、微博、微信等在媒介融合教學中的輔助作用。將這些新媒體應用納入到教學體系當中，充分發揮其在人才培養中的作用。三是開展媒介融合背景下的新媒體案例庫建設。把媒介融合背景下出現的具有典型意義的傳媒產品（如手機報紙、微博微信等）應用于教學和社會實踐。努力幫助學生成為正確而有效地使用新媒體的指導者和引領者。

總之，面對新媒體環境，高職新聞采編與制作專業要與時俱進，改變人才培養目標、優化課程內容、革新教學方式、改善實踐性教學條件，探索多樣化的人才培養模式，提升學生的專業素養和職業道德，走出屬于自己的特色之路。

參考文獻：

[1] 鄒軍.新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑.當代傳播，

2011（6）.

[2] 丁業銀.大學微信互動課堂的教學創新.科技經濟市場，2013（11）