中職機械專業《AutoCAD》課程教學方法探討

韓燕

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，在機械設計中應用得相當普遍。對于中職機械專業的學生來講，熟練運用這個軟件是至關重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學方法進行了探討，目的是激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養高素質的應用型人才。

關鍵詞：中職 AutoCAD 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設計已經是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，其不僅在機械、建筑等行業得到了大規模的應用，同時也廣泛應用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設計中應用得相當普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學、高職還是中職學校，機械專業的學生，都要學會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內容多而廣，要求學生具有機械制圖的基礎知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學生基礎較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學效果，筆者從以下幾方面進行教學改進。

1 項目教學法的應用

傳統的教學方式是先講解知識點，然后進行練習，比如說這節課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節課專門講解修改指令里面復制、鏡像、修剪等指令，再下節課專門講解尺寸標注。這種教學方式導致的后果就是學生每次課都是單一地進行練習，當時可能熟練了，但是學了后面的內容，很容易忘了前面的內容，不能整體領會AutoCAD課程的內涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學法則可避免上述問題，并提高學生的綜合應用能力。項目教學中，教師事先設計好一些機械工程圖樣來作為教學項目，將相關知識點融入到項目中去，學生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學習的過程不再是單一的枯燥的練習，而是綜合能力的訓練。隨著學習的推進，項目練習的積累，學生對各種指令的使用越來越熟練，經驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學生進行引導。實施項目教學法，既完成了AutoCAD的教學任務，提高了學生的綜合實踐能力，又能夠激發學生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學法的應用

討論教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有相當重要的地位。教師作為“導演”，利用討論法組織教學，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。不同的學生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性地學習，而學生也會在討論的過程中加強對所學知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學中，討論教學法其實是和項目教學法相結合來使用的。完成同一個項目，不同的學生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學生就可以在教師的指導下展開討論，找幾個有代表性的學生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學生會在討論的過程中加深對所學知識點的理解與鞏固，也會更加激發他們的學習熱情，能充分調動學生的學習主動性和積極性，培養和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學生們復習了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學生采用設置極軸角來完成，有的學生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學效果。

3 一體化教學法的應用

一體化教學可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。體現能力本位的特點，從而逐步實現了兩個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；由此可見，一體化教學的特點是：（1）教師一體化，即專業理論課教師與實操指導課教師構成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構成了一體。

在中職學校，實施一體化教學是發展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業的學生，學中做，做中學，學以致用，這樣才能培養出動手能力強的優秀學生。有些學校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學生上完理論課，不能馬上上機練習，學的知識點很容易遺忘。所以一體化教學是適應項目教學法和討論教學法的需要，也是為這兩種教學法的實施提供了物質上的保障。

總之，隨著CAD技術的不斷發展，行業需求技能的不斷更新，還會出現新的問題有待我們去研究、實踐和總結，由于Auto CAD課程具有實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要始終要堅持以行業需求為導向，從行業對AutoCAD人才的技能要求出發，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，優化教學方案，改進教學方法，培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業繪圖技術人才。

參考文獻

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學方法研究[J].價值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業電力拖動“一體化”教學的研究[J].中國科教創新導刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，在機械設計中應用得相當普遍。對于中職機械專業的學生來講，熟練運用這個軟件是至關重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學方法進行了探討，目的是激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養高素質的應用型人才。

關鍵詞：中職 AutoCAD 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設計已經是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，其不僅在機械、建筑等行業得到了大規模的應用，同時也廣泛應用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設計中應用得相當普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學、高職還是中職學校，機械專業的學生，都要學會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內容多而廣，要求學生具有機械制圖的基礎知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學生基礎較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學效果，筆者從以下幾方面進行教學改進。

1 項目教學法的應用

傳統的教學方式是先講解知識點，然后進行練習，比如說這節課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節課專門講解修改指令里面復制、鏡像、修剪等指令，再下節課專門講解尺寸標注。這種教學方式導致的后果就是學生每次課都是單一地進行練習，當時可能熟練了，但是學了后面的內容，很容易忘了前面的內容，不能整體領會AutoCAD課程的內涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學法則可避免上述問題，并提高學生的綜合應用能力。項目教學中，教師事先設計好一些機械工程圖樣來作為教學項目，將相關知識點融入到項目中去，學生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學習的過程不再是單一的枯燥的練習，而是綜合能力的訓練。隨著學習的推進，項目練習的積累，學生對各種指令的使用越來越熟練，經驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學生進行引導。實施項目教學法，既完成了AutoCAD的教學任務，提高了學生的綜合實踐能力，又能夠激發學生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學法的應用

討論教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有相當重要的地位。教師作為“導演”，利用討論法組織教學，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。不同的學生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性地學習，而學生也會在討論的過程中加強對所學知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學中，討論教學法其實是和項目教學法相結合來使用的。完成同一個項目，不同的學生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學生就可以在教師的指導下展開討論，找幾個有代表性的學生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學生會在討論的過程中加深對所學知識點的理解與鞏固，也會更加激發他們的學習熱情，能充分調動學生的學習主動性和積極性，培養和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學生們復習了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學生采用設置極軸角來完成，有的學生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學效果。

3 一體化教學法的應用

一體化教學可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。體現能力本位的特點，從而逐步實現了兩個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；由此可見，一體化教學的特點是：（1）教師一體化，即專業理論課教師與實操指導課教師構成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構成了一體。

在中職學校，實施一體化教學是發展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業的學生，學中做，做中學，學以致用，這樣才能培養出動手能力強的優秀學生。有些學校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學生上完理論課，不能馬上上機練習，學的知識點很容易遺忘。所以一體化教學是適應項目教學法和討論教學法的需要，也是為這兩種教學法的實施提供了物質上的保障。

總之，隨著CAD技術的不斷發展，行業需求技能的不斷更新，還會出現新的問題有待我們去研究、實踐和總結，由于Auto CAD課程具有實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要始終要堅持以行業需求為導向，從行業對AutoCAD人才的技能要求出發，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，優化教學方案，改進教學方法，培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業繪圖技術人才。

參考文獻

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學方法研究[J].價值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業電力拖動“一體化”教學的研究[J].中國科教創新導刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，在機械設計中應用得相當普遍。對于中職機械專業的學生來講，熟練運用這個軟件是至關重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學方法進行了探討，目的是激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養高素質的應用型人才。

關鍵詞：中職 AutoCAD 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設計已經是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發的一款計算機輔助設計軟件，其不僅在機械、建筑等行業得到了大規模的應用，同時也廣泛應用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設計中應用得相當普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學、高職還是中職學校，機械專業的學生，都要學會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內容多而廣，要求學生具有機械制圖的基礎知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學生基礎較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學效果，筆者從以下幾方面進行教學改進。

1 項目教學法的應用

傳統的教學方式是先講解知識點，然后進行練習，比如說這節課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節課專門講解修改指令里面復制、鏡像、修剪等指令，再下節課專門講解尺寸標注。這種教學方式導致的后果就是學生每次課都是單一地進行練習，當時可能熟練了，但是學了后面的內容，很容易忘了前面的內容，不能整體領會AutoCAD課程的內涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學法則可避免上述問題，并提高學生的綜合應用能力。項目教學中，教師事先設計好一些機械工程圖樣來作為教學項目，將相關知識點融入到項目中去，學生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學習的過程不再是單一的枯燥的練習，而是綜合能力的訓練。隨著學習的推進，項目練習的積累，學生對各種指令的使用越來越熟練，經驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學生進行引導。實施項目教學法，既完成了AutoCAD的教學任務，提高了學生的綜合實踐能力，又能夠激發學生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學法的應用

討論教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有相當重要的地位。教師作為“導演”，利用討論法組織教學，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。不同的學生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性地學習，而學生也會在討論的過程中加強對所學知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學中，討論教學法其實是和項目教學法相結合來使用的。完成同一個項目，不同的學生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學生就可以在教師的指導下展開討論，找幾個有代表性的學生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學生會在討論的過程中加深對所學知識點的理解與鞏固，也會更加激發他們的學習熱情，能充分調動學生的學習主動性和積極性，培養和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學生們復習了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學生采用設置極軸角來完成，有的學生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學效果。

3 一體化教學法的應用

一體化教學可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。體現能力本位的特點，從而逐步實現了兩個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；由此可見，一體化教學的特點是：（1）教師一體化，即專業理論課教師與實操指導課教師構成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構成了一體。

在中職學校，實施一體化教學是發展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業的學生，學中做，做中學，學以致用，這樣才能培養出動手能力強的優秀學生。有些學校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學生上完理論課，不能馬上上機練習，學的知識點很容易遺忘。所以一體化教學是適應項目教學法和討論教學法的需要，也是為這兩種教學法的實施提供了物質上的保障。

總之，隨著CAD技術的不斷發展，行業需求技能的不斷更新，還會出現新的問題有待我們去研究、實踐和總結，由于Auto CAD課程具有實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要始終要堅持以行業需求為導向，從行業對AutoCAD人才的技能要求出發，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，優化教學方案，改進教學方法，培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業繪圖技術人才。

參考文獻

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學方法研究[J].價值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業電力拖動“一體化”教學的研究[J].中國科教創新導刊，2010（5）：48-50.endprint