中學化學“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式探究

張新橋

摘要：“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式是以學生為主體，教師為主導的一種課堂教學改革嘗試，以“原子結構與元素周期表”為例，簡介這種課堂教學模式的實踐過程和意義。

關鍵詞：自主學習；模式；石油與煤；苯；教學實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問題的提出

“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

在高中化學課堂教學中實踐自主學習，是依據高中化學學科的特點，突出自主學習的理念，通過對課堂學習過程的科學設計，實現引導學生的分析、思考、交流、探討等實現化學學科的教學目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求改變教學過程學生被動接受的學習方式，提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。化學是一門以實驗為基礎的學科，所有知識的獲得來自于學生對實驗現象的觀察，對感知的現象進行分析與思考，并在此基礎上歸納總結出相應的規律，更進一層次的要求便是利用所獲得的規律去解決實際的問題。學生在這種方式的訓練中逐漸形成一種理科的思維與分析問題的模式，這種學習的過程中雖然離不開教師的指導，但學習的主體仍是學生。學生的主動與自主學習是關鍵，如果一味地由教師去說，再精彩的現象也會讓學生感覺枯燥無味。當然如果沒有教師足夠的引導，學生的學習與思考也就沒有了方向與目標，“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式便是基于學生的主體性與教師主導性的地位，由教師精心設計教學的過程，為學生營造一種自主學習的氛圍，讓學生在教師的指導下主動學習的一種高效的課堂學習模式。

二、概念的界定

1. 自學導引：教育家維果茨基提出“最近發展區理論”，通俗地說就是把準備學的知識與相關的基礎知識建立好聯系，讓學生能在原有的相近知識基礎上去獲取新的知識，這樣學生有原有的知識做鋪墊，對將要學的知識便會減少陌生感，便會有了渴望獲得新知識的動力，前課的“自學導引”部分便是基于這種思考，主要是對與本節學習內容相關的知識進行回顧，幫助學生構建基礎知識框架，內容的設置注意關聯性、目的性，即設置的內容與本節將要學習的內容直接相關，并對本節學習內容有鋪墊作用，以問題或習題的方式給出，便于學生的學習與總結。

2. 交流提升：在學生完成基礎知識構建的基礎上，對所學知識的內涵與外延通過師生之間和生生之間的交流討論進一步深化，使所學的知識更具體系，知識內容更加豐富完善，操作的方式是：將本節課所學內容，設定成若干問題，引導學生在進行討論與交流的基礎上總結歸納，完善知識體系。

3. 評價反饋：形成并完善知識體系后，通過課后的練習進行鞏固與應用，主要是選擇與編寫一定數量與所學知識相關的習題，讓學生課后獨立自學完成，從而完成對所學知識的靈活應用。

學生通過課前的“自學導引”形成本節課的學習基礎，通過課堂上的“交流提升”形成了完整的知識體系，再經過課后的“評價反饋”進一步對所學知識進行鞏固提升。

四、教學實踐反思與總結

1.自主學習模式提高了學生學習興趣

通過對“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式的研究與嘗試，充分地突出了學生的主體地位，讓學生在課前有了預習的習慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學習的自覺性與效率得到了提升，學習成績也有明顯的提升。

2.自主學習模式凸顯教師的主導作用

自學模式中對前課預備知識的分析與設計，對課堂交流討論的掌控，對課后反饋習題的選擇與編制，無不體現教師的引領作用。教師在這種學習模式中變成了導演，學生成了演員，讓學生充分地展示自我，體現教師的主導水平。

3.充分的準備工作才會有優良的教學效果

實踐好自主學習模式的關鍵是如何找到學生新知識的最近發展區，課前的“自學導引”部分對學生構建知識結構的要有效，這便需要教師對高中知識融會貫通，對學情分析到位，課堂的“交流提升”部分對生學生知識的完善，取決教師對討論問題的設計是否科學合理，容易了達不到提升作用，難了學生又夠不著，激不起學生的學習熱情，這些都要求教師課前做充分的準備工作，在實踐中不斷完善方案，再依據學情的變化不斷調整，才能收到滿意的效果。

參考文獻

[1] 楊曉麗，丁艷. “來自石油和煤的化工原料——苯”教學設計和反思[J]. 化學教與學，2012，（6）endprint

摘要：“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式是以學生為主體，教師為主導的一種課堂教學改革嘗試，以“原子結構與元素周期表”為例，簡介這種課堂教學模式的實踐過程和意義。

關鍵詞：自主學習；模式；石油與煤；苯；教學實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問題的提出

“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

在高中化學課堂教學中實踐自主學習，是依據高中化學學科的特點，突出自主學習的理念，通過對課堂學習過程的科學設計，實現引導學生的分析、思考、交流、探討等實現化學學科的教學目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求改變教學過程學生被動接受的學習方式，提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。化學是一門以實驗為基礎的學科，所有知識的獲得來自于學生對實驗現象的觀察，對感知的現象進行分析與思考，并在此基礎上歸納總結出相應的規律，更進一層次的要求便是利用所獲得的規律去解決實際的問題。學生在這種方式的訓練中逐漸形成一種理科的思維與分析問題的模式，這種學習的過程中雖然離不開教師的指導，但學習的主體仍是學生。學生的主動與自主學習是關鍵，如果一味地由教師去說，再精彩的現象也會讓學生感覺枯燥無味。當然如果沒有教師足夠的引導，學生的學習與思考也就沒有了方向與目標，“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式便是基于學生的主體性與教師主導性的地位，由教師精心設計教學的過程，為學生營造一種自主學習的氛圍，讓學生在教師的指導下主動學習的一種高效的課堂學習模式。

二、概念的界定

1. 自學導引：教育家維果茨基提出“最近發展區理論”，通俗地說就是把準備學的知識與相關的基礎知識建立好聯系，讓學生能在原有的相近知識基礎上去獲取新的知識，這樣學生有原有的知識做鋪墊，對將要學的知識便會減少陌生感，便會有了渴望獲得新知識的動力，前課的“自學導引”部分便是基于這種思考，主要是對與本節學習內容相關的知識進行回顧，幫助學生構建基礎知識框架，內容的設置注意關聯性、目的性，即設置的內容與本節將要學習的內容直接相關，并對本節學習內容有鋪墊作用，以問題或習題的方式給出，便于學生的學習與總結。

2. 交流提升：在學生完成基礎知識構建的基礎上，對所學知識的內涵與外延通過師生之間和生生之間的交流討論進一步深化，使所學的知識更具體系，知識內容更加豐富完善，操作的方式是：將本節課所學內容，設定成若干問題，引導學生在進行討論與交流的基礎上總結歸納，完善知識體系。

3. 評價反饋：形成并完善知識體系后，通過課后的練習進行鞏固與應用，主要是選擇與編寫一定數量與所學知識相關的習題，讓學生課后獨立自學完成，從而完成對所學知識的靈活應用。

學生通過課前的“自學導引”形成本節課的學習基礎，通過課堂上的“交流提升”形成了完整的知識體系，再經過課后的“評價反饋”進一步對所學知識進行鞏固提升。

四、教學實踐反思與總結

1.自主學習模式提高了學生學習興趣

通過對“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式的研究與嘗試，充分地突出了學生的主體地位，讓學生在課前有了預習的習慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學習的自覺性與效率得到了提升，學習成績也有明顯的提升。

2.自主學習模式凸顯教師的主導作用

自學模式中對前課預備知識的分析與設計，對課堂交流討論的掌控，對課后反饋習題的選擇與編制，無不體現教師的引領作用。教師在這種學習模式中變成了導演，學生成了演員，讓學生充分地展示自我，體現教師的主導水平。

3.充分的準備工作才會有優良的教學效果

實踐好自主學習模式的關鍵是如何找到學生新知識的最近發展區，課前的“自學導引”部分對學生構建知識結構的要有效，這便需要教師對高中知識融會貫通，對學情分析到位，課堂的“交流提升”部分對生學生知識的完善，取決教師對討論問題的設計是否科學合理，容易了達不到提升作用，難了學生又夠不著，激不起學生的學習熱情，這些都要求教師課前做充分的準備工作，在實踐中不斷完善方案，再依據學情的變化不斷調整，才能收到滿意的效果。

參考文獻

[1] 楊曉麗，丁艷. “來自石油和煤的化工原料——苯”教學設計和反思[J]. 化學教與學，2012，（6）endprint

摘要：“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式是以學生為主體，教師為主導的一種課堂教學改革嘗試，以“原子結構與元素周期表”為例，簡介這種課堂教學模式的實踐過程和意義。

關鍵詞：自主學習；模式；石油與煤；苯；教學實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0037-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.013

一、問題的提出

“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

在高中化學課堂教學中實踐自主學習，是依據高中化學學科的特點，突出自主學習的理念，通過對課堂學習過程的科學設計，實現引導學生的分析、思考、交流、探討等實現化學學科的教學目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求改變教學過程學生被動接受的學習方式，提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。化學是一門以實驗為基礎的學科，所有知識的獲得來自于學生對實驗現象的觀察，對感知的現象進行分析與思考，并在此基礎上歸納總結出相應的規律，更進一層次的要求便是利用所獲得的規律去解決實際的問題。學生在這種方式的訓練中逐漸形成一種理科的思維與分析問題的模式，這種學習的過程中雖然離不開教師的指導，但學習的主體仍是學生。學生的主動與自主學習是關鍵，如果一味地由教師去說，再精彩的現象也會讓學生感覺枯燥無味。當然如果沒有教師足夠的引導，學生的學習與思考也就沒有了方向與目標，“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式便是基于學生的主體性與教師主導性的地位，由教師精心設計教學的過程，為學生營造一種自主學習的氛圍，讓學生在教師的指導下主動學習的一種高效的課堂學習模式。

二、概念的界定

1. 自學導引：教育家維果茨基提出“最近發展區理論”，通俗地說就是把準備學的知識與相關的基礎知識建立好聯系，讓學生能在原有的相近知識基礎上去獲取新的知識，這樣學生有原有的知識做鋪墊，對將要學的知識便會減少陌生感，便會有了渴望獲得新知識的動力，前課的“自學導引”部分便是基于這種思考，主要是對與本節學習內容相關的知識進行回顧，幫助學生構建基礎知識框架，內容的設置注意關聯性、目的性，即設置的內容與本節將要學習的內容直接相關，并對本節學習內容有鋪墊作用，以問題或習題的方式給出，便于學生的學習與總結。

2. 交流提升：在學生完成基礎知識構建的基礎上，對所學知識的內涵與外延通過師生之間和生生之間的交流討論進一步深化，使所學的知識更具體系，知識內容更加豐富完善，操作的方式是：將本節課所學內容，設定成若干問題，引導學生在進行討論與交流的基礎上總結歸納，完善知識體系。

3. 評價反饋：形成并完善知識體系后，通過課后的練習進行鞏固與應用，主要是選擇與編寫一定數量與所學知識相關的習題，讓學生課后獨立自學完成，從而完成對所學知識的靈活應用。

學生通過課前的“自學導引”形成本節課的學習基礎，通過課堂上的“交流提升”形成了完整的知識體系，再經過課后的“評價反饋”進一步對所學知識進行鞏固提升。

四、教學實踐反思與總結

1.自主學習模式提高了學生學習興趣

通過對“自學導引、交流提升、評價反饋”自主學習模式的研究與嘗試，充分地突出了學生的主體地位，讓學生在課前有了預習的習慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學習的自覺性與效率得到了提升，學習成績也有明顯的提升。

2.自主學習模式凸顯教師的主導作用

自學模式中對前課預備知識的分析與設計，對課堂交流討論的掌控，對課后反饋習題的選擇與編制，無不體現教師的引領作用。教師在這種學習模式中變成了導演，學生成了演員，讓學生充分地展示自我，體現教師的主導水平。

3.充分的準備工作才會有優良的教學效果

實踐好自主學習模式的關鍵是如何找到學生新知識的最近發展區，課前的“自學導引”部分對學生構建知識結構的要有效，這便需要教師對高中知識融會貫通，對學情分析到位，課堂的“交流提升”部分對生學生知識的完善，取決教師對討論問題的設計是否科學合理，容易了達不到提升作用，難了學生又夠不著，激不起學生的學習熱情，這些都要求教師課前做充分的準備工作，在實踐中不斷完善方案，再依據學情的變化不斷調整，才能收到滿意的效果。

參考文獻

[1] 楊曉麗，丁艷. “來自石油和煤的化工原料——苯”教學設計和反思[J]. 化學教與學，2012，（6）endprint