分層作業在初中英語教學中的應用

吳以玲

摘 要 本文從分層教學的角度，指出分層作業是分層教學的重要環節，著重介紹分層作業的具體做法和實踐應用，并深入分析分層作業中教師應注意的事項。

關鍵詞 初中英語 教學方法 分層作業

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0031-03

分層教學包括教學目標與教學內容的分層、學生分層、課內教學分層、作業分層、課外學習分層和合作學習幾個環節。其中，作業分層是分層教學的一個關鍵的環節，起到體現教學內容、檢驗教學成果、發現教學不足的重要作用。實施作業分層，可以避免“一刀切”“齊步走”的局限性，因人而異，調動各層次學生的學習積極性，鼓勵他們在不同程度和不同方面均有所收獲，體驗成功學習的快樂。

一、實施分層作業的具體做法

第一，課堂和課外作業應當按照不同層次學生的目標定位，設計階梯式的練習作業，合理分配作業題目數量和質量，使得每個層次的學生能夠達到本層次應當達到的目標。

第二，對于某一層次的同學要達到在原有層次的基礎上有所提升，通過布置少量更高層次的作業，使本層次的學生有機會、有能力沖上一個更高的層次。其中，A類作業（對應學優生）偏重動手動腦能力較強的綜合型作業，可以設置一些發表觀點的題目，例如寫單元課程總結或讀書心得；C類作業（對應學困生）偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，使他們逐步積累基礎，穩中求升，達到量變產生質變；B類作業則介于二者之間，開放性自主性更強一些。

具體的作業布置方案可以是：A、B、C三個層次的底限都是基本知識點，但在作業題目上各有側重。A層次以閱讀理解（comprehension）和寫作訓練（writing）為主，B次層以造句（make sentences）、填空（fill in blanks）、復述課文（retell）為主，C層次以抄寫（copy）、朗讀（reading）、記憶（memory）為主。對于應掌握的知識和基礎練習，是三個層次學生都應當完成的必做類作業題；對于將課本例題和簡單引申的作業題，作為A、B層次學生的必做類作業題和C層次學生的選做類作業題；對于綜合性題目，作為A層次學生的必做類作業題和B、C層次學生的選做類作業題；對于進一步探索性題目作為A層次學生的選做類作業題，鼓勵B、C層次學生參與解題。通過作業題的分層布置，使A層次學生有充分練習的機會，也讓B、C兩個層次學生有充分發展的余地。

二、實施分層作業的實踐案例

下面以九年級英語單元課程為例，分析詞匯、背誦、寫作、討論等作業分層的具體實踐。

（一）詞匯練習。Unit 2 “I used to be afraid of the dark.”需要學習不少新的單詞，在課堂教完新單詞后，布置詞匯作業：（1）C 層次學生將本單元詞匯漢語及英語各抄寫5遍。（2）B層次學生將單元詞匯表中的黑體字和詞組進行造句。（3）A層次學生對所有單詞進行造句，或以本單元的member， local， old peoples house ， volunteer， experience為題材進行段落編寫，如：As a League member， I has a chance to volunteer in the local old peoples house . It is a good experience for me to be a nurse when I am older.

（二）背誦練習。同樣是Unit 2，可以要求：（1）C 層次學生能夠熟讀3a，背誦重點句子。（2）B 層次學生可以從開頭，結尾，中間選擇2至3句話分三次進行背誦。（3）A層次學生應一次性全部背下來，并進行延伸：根據3a寫一篇關于自己以前和現在外貌、性格、愛好上的異同：

（三）寫作練習。Unit 1 “How do you study for a test ？”課后布置寫作練習，要求：（1）C層次學生懂得翻譯課文中關于英語學習方法的句子。（2）B層次學生寫一篇關于學習英語的方法。（3）A層次學生針對學習中遇到的困難及解決方法，談論自己的學習英語方法。例如，I study by working with my friends./ I study by asking the teacher for help./ I study by listening to the tapes.

（四）討論練習。利用Unit 1 “How do you study for a test ？”的話題開展“頭腦風暴”。要求：（1）C 層次學生盡可能地寫出學習英語的方法。（2）A層次和B層次學生除了課文中已知的學習方法，可以努力通過各種渠道，如百度搜索，查找詞典來找出更多的學習方法。在下一節課上，對上節課布置的討論練習進行“頭腦風暴”，比賽誰寫的方法最多。教師可以將他們寫的好句子、好方法通過投影機顯示在大屏幕上，讓所有同學一起分享。

三、分層作業中教師應注意的事項

（一）分層作業要有層次感，有針對性。作業分層要充分考慮各個學生的個體差異，作業的數量要適當，質量要有針對性，要聯系各層次學生的知識和能力水平，切忌作業與能力嚴重脫節，讓不同層次的學生都能夠切實地體驗到成功的美好感覺。

（二）作業評價要講求方式、方法。對于C層次學生多采用表揚式評價，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，老師都要予以充分肯定，讓他們看到希望。對于B層次學生多采用激勵式評價，同時也要指出其不足，促使他們進步的更快。對于A層次學生多采用競爭式評價，并提出更高的要求與標準，促進他們完全爆發學習潛能，達到更高、更強。

（三）教師要幫助學生樹立信心。學生的學習態度是主觀因素，沒有良好的學習態度就不可能有理想的學習成效。教師要真正走近學生，就要用心走進學生的心里，分析他們的心理，了解他們的想法，幫助他們盡量完美地度過這一人生最美好的時光。從分層教學的角度，教師要用心走進B、C 層次的學生。A層次的學生有自覺學習的能力，只要引導到位，這個層次學生的學習前景將不可限量。相對而言，B、C層次的學生有后發超越的潛能，可塑性很強。要樹立學生的信心，教師就應當在課堂教學之外，幫助學生明確學習目的，樹立積極、健康向上的生活和學習態度，勇于面對挫折和困難，做好人生規劃，使他們成為自尊、自信、自強的新一代。

四、結語

分層作業有利于教師科學界定學生現狀，通過綜合運用各種分層教學工具手段，促使各個層次的學生切實達到學習目標。一是促使學生能夠適應本層次的教學目標、內容，順利掌握本層次應掌握的知識，應具備的能力；二是幫助低層次的學生提高學習成績，實現層次躍升；三是有利于良好的學習習慣養成，幫助學生產生學業有成的成就感。掌握分層作業的方法，將成為優化分層教學，大面積提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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[2]張根應.淺談初中英語分層教學[J].中學教學參考，2012，（25）.endprint