中學歷史教學中培養學生自主學習能力的實踐和思考

林璋

【摘要】"以學生為主體，促進學生自主學習"是新課改的重要部分。創設問題情境，激發學生自主學習的熱情，引導學生參與課堂教學的活動，進行積極的自我探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，領悟新知；通過指導訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂"活"起來，使學生"動"起來。

【關鍵詞】自主學習 新課程 學習動機 興趣

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0160-02

新課改積極倡導學生自主學習和樂于探究的理念已經深入人心，對于在教學第一線的教師來說，我們迫切需要的不是一直糾纏于基本理念的辨明是非，而是要靜下心來思考和實踐培養學生自主學習能力的具體方法和途徑，以期走一條有實效的路子，實現學生的全面發展。應該說，這不僅是教育現實，更是由明確教育職責所決定的。對于中學歷史教學來說，我們擁有許多培養學生自主學習能力的優越條件，如果能夠較好地加以利用，相信一定能夠提高中學歷史的教學效益。

一、激發學生學習和思考歷史的動機

1.要給每個學生以滿足感，甚至是成就感

成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，在課堂教學中，教師要有意識地創設各種情景，為不同程度的學生提供自我表現的機會，不失時機地為激發他們的學習興趣，為其搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功的感覺。

2.要給學生以新奇感，讓學生真心喜歡上歷史課

比如，在導入新課時，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而先聲奪人，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動記憶為主動求知。

二、為學生自主學習創造有利條件

1.要為學生創造"閱讀"歷史的條件

歷史是用文字來記載的，不對文字進行閱讀感受，任何繁瑣的講解都可能是空中樓閣。所以，在課堂教學過程中，要給學生創造閱讀的機會。讀什么呢？可以列出導讀提綱，讓學生根據導讀提綱快速閱讀教材，把重大事件及知識點從課本中找出。也可以先看事件的結果，再回頭查看事件發展的過程和起因。如此，就可能避免因看教材的單調而導致的枯燥和厭煩，使學生在潛移默化之中完成自學能力的培養和進步。

2.要為學生創造"疑問"歷史的條件

北宋張載有名言："在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。"意思是說，做學問要善于疑問，善于提出問題。比如在教學《動蕩的中東地區》時，通過圖表把四次中東戰爭的時間、交戰雙方、結果等信息展示出來，引導學生得出中東地區局勢的特點——二戰以來戰火最頻繁的地區。有的同學有疑而問："老師，為什么中東地區會成為二戰以來戰火最頻繁的地區？為什么聯合國在巴勒斯坦地區"分治"問題上要偏袒以色列？今天中東地區的局勢如何？"這樣既激發學生開動腦筋思考，達到活躍課堂氣氛、提高課堂教學效益的目的，同時又使歷史與現實拉近，達到以史為鑒的效果。

3.要為學生創造"講述"歷史的條件

課堂上教師要做到循循善誘，給同學們自由發言、自由思考的天地，鼓勵同學大膽講出自己的獨立見解，哪怕可能不符合歷史，或者是自己的臆想，但只要是思考的結果，都應該給予機會。可以辨明講清真實的歷史，但一定要明確地肯定他們的思考方式。所以，我想，課堂上應該允許學生有問題、有看法，允許學生直接站起來發表，也就是要給學生營造一種民主自由的氛圍。

三、給學生自主學習優化的評價

關注自主學習的過程，最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自信學習，很大程度要依賴于教師的評價。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生的感情，營造寬松和諧的學習氛圍。學生答錯了怎么處理？是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定。前者能使學生感到教師的態度誠懇、評論中肯，進而產生主動求知的心理動機，以良好的心態進入學習。后者則使學生產生逆反心理，挫傷學生積極性。在教學過程中，我對學生在課堂上所表現出來的進步和成績，主要運用口頭表揚，有時運用點頭微笑等非語言方式及時給予肯定的評價。對于學生在課堂中表現出來的不足，可用適當方式予以指出，引導學生改進，并明確努力的方向。

四、通過有效的訓練培養學生開放性的思維

以往的歷史課，通常是教師上完一節課，學生能掌握本課出現的歷史概念、時間、事件的經過等，就算完成了教學任務。其實不然，這只能說完成了歷史知識的傳授任務。即再認歷史，而沒有透過這些現象進行更深層的感悟和理解，學生不能從中吸收到精華，沒有達到歷史教學鑒往知來的目的。在歷史教學過程中，要通過創設一些開放性思考題，使學生從對歷史現象的學習上升到歷史本質的認識，使歷史為現實服務。

學生自主能力的培養是目的論指導下的教學要求，它在確定好教學目標之后，要求用優化的教學過程來更好地完成培養的目標。所以，培養學生自主能力的方法很多，這需要廣大教師做教育的有心人，真正能夠靜下心來，結合實際，積極思考，勇于實踐，用理論指導實踐，從實踐吸取經驗。也許只有如此，我們的中學歷史教學才能逐漸走出傳統的束縛，真正意義上地實現新課程的宏偉目標。