運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異性研究——以廣西高校41支業(yè)余排球隊為例

劉偉強

教練員作為體育管理者之一，是訓(xùn)練過程的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其自身的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力與運動員的運動成績緊密相關(guān)。教練員在整個過程中，既要制定訓(xùn)練計劃和目標(biāo)，進(jìn)行運動訓(xùn)練并傳授運動技能，又要協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，提高訓(xùn)練的效果，充分調(diào)動運動員的積極性，以保證實現(xiàn)既定目標(biāo)。排球運動是一項需要隊員之間協(xié)調(diào)配合來完成比賽的集體性項目，比賽成績主要取決于平時的訓(xùn)練水平和賽時的臨場發(fā)揮。運動訓(xùn)練學(xué)和運動心理學(xué)研究表明，教練員作為運動團(tuán)隊中的重要角色是訓(xùn)練過程的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是提高運動員運動成績的關(guān)鍵因素。在各方面基本條件相同的情況下，教練員領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)揮的不同，訓(xùn)練的效率和效果就會完全不同，進(jìn)而影響到比賽成績。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究通過對參加2010年廣西大學(xué)生排球聯(lián)賽的廣西大學(xué)代表隊、廣西師范大學(xué)代表隊、廣西醫(yī)科大學(xué)代表隊等41支球隊的41位教練員和427名運動員，其中男教練員30名，女教練員11名，男運動員194名，女運動員233名進(jìn)行調(diào)查分析，探討不同特征的排球運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為上的差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了國內(nèi)外有關(guān)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為等方面的專著和論文，為本研究的調(diào)研、撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用較為公認(rèn)的 《運動領(lǐng)導(dǎo)行為量表》（The Leadership Scale for Sports,簡稱LSS）對參加2010年廣西大學(xué)生排球聯(lián)賽的教練員和運動員進(jìn)行紙筆式問卷調(diào)查，并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷468份，回收453份，剔除無效問卷，有效率為95.09%，其中教練員發(fā)放問卷41份，有效回收38份，有效回收率為93.41%，運動員發(fā)放問卷427份，有效回收407份，有效回收率為96.25%。國內(nèi)外研究表明，用于測量運動領(lǐng)域的教練領(lǐng)導(dǎo)行為，LSS具有較高的信、效度。

1.2.3 專家訪談法

咨詢了有關(guān)體育心理學(xué)、排球等方面的專家對本研究的實施意見，并在調(diào)研中對若干教練員和運動員進(jìn)行了有目的的訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的有效問卷進(jìn)行賦值、評分，利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包對其進(jìn)行單因素方差分析、獨立樣本t檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣西高校業(yè)余排球隊教練員領(lǐng)導(dǎo)行為情況分析

由表1可知，廣西高校業(yè)余排球隊教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在五個維度中，訓(xùn)練指導(dǎo)行為較高，為57.07（滿分為65），其次為獎勵行為20.71（滿分為25），表明教練員在對高校業(yè)余排球隊的技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練指導(dǎo)上都費盡了心思，付出了辛勤的勞動和汗水，同時，也善于利用表揚、夸獎等贊美性言語以及物質(zhì)上的獎勵來提高運動員的積極性。民主行為的平均值為31.46（滿分為45），而專制行為的平均值是14.68（滿分為25），可見教練員的民主行為較高，專制行為則較低，說明廣西高校排球隊教練員無論是在訓(xùn)練還是在比賽中都能聽取和采納他人的意見，我行我素，一意孤行的教練并不多。而社會支持行為平均值為27.14（滿分為40）屬于中等水平。

表1 教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度上的情況一覽表

2.2 不同特征的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在不同性別、年齡、運動年限、位置、重要程度的排球運動員中的認(rèn)知是有差別的。因此，分別以性別、年齡、運動年限、場上位置、重要程度、組別和名次為因素，并劃分為不同的水平，其中性別劃分為兩個水平，即男、女；年齡劃分為三個水平，即18-20歲，21-22歲，23歲以上；訓(xùn)練年限劃分為三個水平，即0-2年，3-4年，4年以上；場上位置劃分為五個水平，即二傳、主攻、副攻、接應(yīng)二傳、自由人；重要程度劃分為兩個水平，即主力和替補，以進(jìn)行單因素方差分析，探討不同特征的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響。

2.2.1 不同性別的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

由表2可知，男排隊員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為和民主行為上均高于女排隊員，且P值均小于0.05，呈顯著性差異，而在專制行為和獎勵行為上P大于0.05，差異并不明顯，這可能是由男女的性別、認(rèn)知觀念等的差異引起的，這說明教練員在執(zhí)教男、女排時，領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)有所不同。

表2 不同性別運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度上的獨立樣本t檢驗

2.2.2 不同年齡的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

由表3可以看出，不同年齡的排球運動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異（P<0.05）。其中在訓(xùn)練指導(dǎo)行為上，以21-22歲的運動員期望值最高為53.36，其次為23歲以上的運動員為51.54，在民主行為上，則是23歲以上的運動員最高，為33.46，并且呈現(xiàn)出隨著年齡的增大，民主行為遞增的趨勢；而在專制行為、社會支持行為、獎勵行為上不同年齡段的排球運動員均不存在顯著性差異。

表3 不同年齡運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度的單因素方差分析

2.2.3不同訓(xùn)練年限的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

由表4可知，不同訓(xùn)練年限的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值中，在社會支持行為和民主行為上存在顯著性差異（P<0.05），并且有4年以上的訓(xùn)練年限的運動員在這兩項的平均值最大，說明訓(xùn)練年限長的運動員，經(jīng)過多年的訓(xùn)練，技戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)基本成型，對排球訓(xùn)練有了自己的認(rèn)識，也明白自己的長處和不足，他們喜歡比較民主的氛圍，更希望得到教練和社會各界的關(guān)注，至于自己技術(shù)上的不足當(dāng)然還是離不開教練的指導(dǎo)，因此訓(xùn)練指導(dǎo)行為期望值較高，而在專制行為與獎勵行為上各訓(xùn)練年限的運動員頂?shù)钠谕挡町惒⒉伙@著（P>0.05），值得一提的是訓(xùn)練年限越長年齡越大的運動員對于獎勵行為的期望值并不高，而訓(xùn)練年限短年齡較小的運動員對于獎勵行為的期望值則較高，這說明獎勵行為對于訓(xùn)練年限短年齡小的運動員發(fā)揮的作用會更大。

表4 不同訓(xùn)練年限運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度的單因素方差分析

2.2.4 不同位置的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

從表5可以看出，在專制行為上，不同位置的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值存在顯著性差異（P<0.05），其中以主攻和二傳的均值最高，分列第一、二位，這可能與這兩個位置在整個球隊中所起的作用有關(guān)，主攻是球隊的主要得分手，二傳則是球隊組織進(jìn)攻的核心，可以說他們在很大程度上決定著比賽的勝負(fù)，而在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會支持行為、獎勵行為、民主行為上差異并不明顯（P>0.05），原因可能在于像排球這類集體性項目，更需要隊員們默契配合才能取得比賽的勝利，因此，各項期望值都較為接近。

表5 不同位置運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度的單因素方差分析

2.2.5 不同重要程度的排球運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為期望值的影響

表6表明：主力和替補隊員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異（P<0.05），而在其他三個維度上差異并不顯著（P>0.05），說明主力隊員喜歡更為民主的環(huán)境，相對于替補隊員而言，主力隊員顯然技術(shù)較為全面、穩(wěn)定，卻承擔(dān)著更大的責(zé)任和義務(wù)，他們往往對自己嚴(yán)格要求，精益求精，力求達(dá)到完美，因此，更希望在訓(xùn)練中得到教練的點撥。

表6 不同重要程度運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度上的獨立樣本t檢驗

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）廣西高校業(yè)余排球隊教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在五個維度中，訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為較高，而專制行為則較低，因此，可見教練員無論是在訓(xùn)練還是在比賽中善于利用表揚、夸獎等贊美性言語以及物質(zhì)上的獎勵來提高運動員的積極性，并能聽取和采納他人的意見。2）不同特征的運動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為上有所差異。男運動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會指導(dǎo)行為和民主行為上高于女運動員；不同年齡的排球運動員在期望訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異，年齡大的運動員在民主行為上均值最高；不同訓(xùn)練年限的運動員在專制行為上存在顯著性差異，有4年以上訓(xùn)練年限的運動員在這兩項上的均值最高；不同位置的運動員在專制行為上存在顯著性差異，主力和替補在訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為上存在顯著性差異。

3.2 建議

1）加強對廣西高校業(yè)余排球隊教練員的各類交流與培訓(xùn)，如多辦排球賽，這樣既能提高排球項目的普及又能加強教練員間的交流與合作，而培訓(xùn)不僅是運動訓(xùn)練方面的專業(yè)知識，更重要的是要學(xué)會掌握運動員的心理，加強自我修養(yǎng)，提高自己的管理能力，不斷的提高其業(yè)務(wù)水平，使其成為既懂訓(xùn)練又懂管理的“領(lǐng)導(dǎo)者”，以達(dá)到集中力量提高訓(xùn)練效果，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的目的。2）針對不同特征的運動員，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)有所不同。運動員的成長是一個受年齡、性別、運動年限、所在場上的位置及重要程度等多種因素影響的動態(tài)過程，教練員應(yīng)根據(jù)這些因素的變化而相應(yīng)的采取不同的領(lǐng)導(dǎo)行為。3）教練員應(yīng)根據(jù)運動員的不同特征區(qū)別對待，綜合考慮性別、年齡、不同訓(xùn)練年限、不同位置、不同重要程度等多種因素對運動員訓(xùn)練積極性的影響，以提高基層業(yè)余隊的訓(xùn)練效率。

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