小學語文參與式教學六步教學法初析

賈登華

【摘要】學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。教師應根據學生實際，在課堂教學中創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣。調動學生的多種感官，讓學生體驗學習樂趣。師生角色互換，讓學生在互動中學習。開展競賽激勵活動，讓課堂教學充滿激情。同時，尊重每一位學生，讓他們在成長中體味成功的喜悅。實施參與式六步趣味教學，充分展示課堂的魅力，使學生在自主學習中彰顯多彩的個性，在求知的過程中體驗成長的快樂。

【關鍵詞】小學語文參與式六步教學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0041-02

《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，參與式教學正是順應教學改革新理念，煥發課堂活力，激發學生求知欲，啟迪學生智慧，彰顯學生個性的有效模式。通過幾年來的教學實踐，我們總結提煉出幾條小學語文參與式教學“六步教學法”供大家參考借鑒。

一、精導——創設生動教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。激發學生學習興趣的關鍵，就在于教師把握好課堂教學導入環節，精心創設生動、鮮活的教學情景，使學生有身臨其境、樂在其中的學習體驗。如在《爭吵》（人教版三年級小學語文十五課）一課教學中，課前我事先指導幾個學生根據課文內容編排了小品，導入新課時，采用學生表演小品的方法，學生一下子就被吸引住了，學習興趣被強烈激發。在此基礎上，引導學生展開想象，組織學生從發生爭吵的不同對象、不同角度進行討論分析，并借用生活中的事例揭示課題，入情入境的教學成功開啟了學生學習之門。

二、樂學——調動學生多種感官，充分體驗學習樂趣

心理學家認為課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。實際教學中，教師要通過巧妙的設疑、提問、點撥，調動學生多種感官去感知、分析、釋疑。如《媽媽的賬單》（人教版三年級小學語文二十六課）教學中，我首先展示一份普通的賬單、使學生獲得視覺直觀印象，讓學生對照這份賬單自己動手制作一份寫給媽媽的賬單，再讓學生撫摸這份賬單思考幾個問題：“如果自己是媽媽，該如何面對孩子的要求”“回答孩子心中的疑問”。 然后讓學生帶著問題邊讀邊想邊動手自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出，最后進行分組討論。讓學生在全方位參與中學習和思考，在獲得正確答案的過程中體驗到學習的樂趣。

三、妙換——進行師生角色互換，在互動中學習思考

給學生更多的自主學習和成長空間是參與式教學重要的實踐和理論基礎。教學活動是師生雙向互動過程，成功的課堂，應該讓學生在師生互動中學會思考、質疑、爭辯，讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學不斷注入生機和活力。為此，我把積極構建開放的課堂，進行師生角色互換，作為自己教學實踐活動的突破口，進行了一些探索和實踐。如一些簡單的字詞教學、領讀課文等活動，我讓學生當老師，自己則坐在學生的位置上，學生上臺先寫出本課的生字，在帶上拼音，組上詞，然后領讀生字，分析字形，這一連串的環節，經過長時間的培養，學生也能熟練的掌握。即使有時候出現個別失誤，下面的學生也可以提出來，并進行糾正。角色互換，培養了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生的膽識，保護了學生獨立思考的積極性，也彰顯了學生獨特的個性。

四、激賽——開展競賽激勵活動，讓課堂教學充滿激情

小學階段是學生自主意識萌發和成長的重要階段。在小學語文教學中，我有意識的圍繞學生“聽、說、讀、寫”四種能力提高，組織開展一些學生“競聽、競說、競讀、競寫” 競賽評比活動，引入激勵機制，對優勝選手進行口頭表揚或者發給自己動手制作的手工藝品，如手工折紙、一幅美術畫、用麥稈制作的貼圖等等，學生參與意識、努力意識、奮斗意識、競爭意識都得到大面積提高。恰當的運用競賽激勵機制，讓學生個體之間、群體之間展開合作與競爭，不僅可以活躍課堂氣氛，極大地調動學生學習積極性，而且讓課堂教學充滿激情。

五、慧悟——閱讀積累誘導啟發，讓學生感悟文章精髓

撞出智慧火花的感悟是學習的重要境界。小學語文每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述之美妙，語言運用之精妙，思想表達之深邃，見解闡述之獨到，都是引導學生感悟的重要內容。閱讀能力的培養，知識豐富和積累，正確的誘導和啟發都是開啟學生智慧之門的金鑰匙。我在《群鳥學藝》（人教版四年級小學語文十六課）教學中，首先抓閱讀重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，啟發學生在閱讀過程中感悟鳥內心的想法和學藝的態度。在初步感受的基礎上，借助課件引入情景教學，通過課件演示各種鳥逼真的形象、豐富生動的話語，進一步加深理解，然后組織學生進行討論發言，并進行相互評品，通過“閱讀——初步感受，觀看課件——加深理解，組織討論——感悟精華”這樣一步一步的教學，讓學生在慧悟中得到升華。

六、關注——尊重每一位學生，在成長中品味成功喜悅

關注每一位學生是教師職責所在。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是注意觀察那些學困生的言行，留心他們某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。特別是語文教學中，應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。我在教學實踐中嘗試了分層教學，經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、容易在書本上找到答案的問題，做一些簡單練習題，對他們取得的每一點進步都給予激勵和表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。“其實你很聰明，只要再多一些努力，一定會很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生?！薄澳愕目捶ê塥毺?，見解很獨到，老師非常滿意?！敝T如此類的評價，承認學生的進步并不斷加以強化，使學生在心理上也感受到進步，由此建立學習信心，感受學習與成長的快樂。

把課堂交給學生，讓課堂充滿活力，把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生的個性在課堂上飛揚。我們在實踐一同成長。