圖示法在七年級歷史教學中的案例實踐

由金平

【摘要】圖示法在七年級的教學中高效實用、適應性強，符合七年級學生的認知水平。合理設計圖示以輔助傳統的講授法教學，能有效地增強教學直觀性，有利于引導學生對教學重難點的突破，建構本課完整的知識結構體系，將抽象的內容形象化、枯燥的內容生動化，激發學生參與課堂活動的熱情，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】圖示法分封制

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0043

-01

對于七年級學生而言，他們剛由小學升入初中，面臨著許多新變化，思維方式開始由形象思維為主向邏輯思維為主過渡，但不穩定，理解、分析能力還處在比較薄弱的階段。教師要充分把握七年級學生這一特點，授課中應避免過于理論化的講授，以免造成課堂氣氛的凝重，學生的思維跟不上老師的節拍。贊可夫在《教學與發展》一書中認為，傳統的教學原則“削弱了理論知識在教學中的積極作用”。[1]為此，教學中應堅持直觀性教學原則，圖示教學將有效地解決這一問題。

案例：《夏商西周的社會與國家》

本課的重點是說出分封制的主要內容。分封制對于七年級的學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，也是本課的重要知識點和難點。為了學生能夠理解分封制的層層分封的關系，在教學的過程中，我設計了這樣的圖示：

為了配合圖形的演示，我作了這樣的解說：周天子定都鎬京，他既是政治上的共主，又是天下的“大宗”，其王位由嫡長子繼承，世代保持“大宗”的地位。嫡長子的諸弟則受封為諸侯，對周天子而言則處于“小宗”，如A、B、C、D、E、F……是其分封的各諸侯國。諸侯在其封國內又為“大宗”，其位也有嫡長子繼承，其諸弟被封為卿大夫，對諸侯而言則為“小宗”，而在他們自己的宗族中又處于“大宗”的地位。如以C諸侯國為例，C諸侯死后他的位置應該由誰繼承？其嫡長子繼承，其諸弟在侯國內再進行分封，形成C1、C2、C3、C4、C5……卿大夫掌管各領地及臣民。卿大夫對于諸侯而言則為“小宗”，而在他們自己的宗族中又處于“大宗”的地位。他的諸弟為士，為小宗。士的長子仍為士，其余諸子為平民。如以C2卿大夫為例，C2卿大夫死后其位應該由誰繼承？其嫡長子繼承，余子在其內又進行分封，形成C21、C22、C23……士掌管其領地及臣民，士以下就不在進行分封。同學們根據老師的講解，以小組為單位，再選取一個諸侯國，畫出層層分封示意圖。學生完成示意圖之后，進一步啟發學生思考：分封制對于建立初期的西周有什么作用？周初分封由于帶有極強的血緣關系，因此各諸侯國具有極強的向心性，起到了拱衛王室的作用。分封制能保證周王對廣大疆域的統治永遠牢固嗎，為什么？ 西周是一個統一的國家，但由于當時的社會經濟落后，政治經濟發展不平衡和交通不便，諸侯國與周王室之間又相距太遠，彼此的政治經濟聯系日漸減少。因此，分封制下的統一只是一種松散的統一，并且隨著時間的推移，血緣關系的疏遠，各諸侯國又產生很大的離心性。因此，日后必然逐漸導致諸侯割據狀態的出現。

通過示意圖進行講解，有效地突破了學生分封制這個難點問題的理解。學生對畫分封示意圖非常感興趣，他們對大圈套小圈的形式感覺很新穎，充分地激發出學生的學習積極性，和我在課堂中一起動起來；其次，將晦澀難懂的文字以圖形的方式鮮活的呈現出來，西周社會網絡示意圖有效地網絡本課的內容，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握并理解本課重要知識，有利于學生在頭腦中建構完整的知識結構；再次，鍛煉學生在歷史課堂上的手腦并用的能力。歷史課給人以刻板的印象，即以聽說為主，即使寫也只是文字的摘抄，而學生參與圖示的設計，則可以豐富學生歷史課堂學習方法的多樣性，檢驗和加深對知識的理解程度，增強歷史的趣味性。

圖示法只是一種輔助教學的方法，應當同其它方法配合。尤其歷史是一門極富語言魅力的學科，“如果學生只是記住這些綱要圖形，而把具體的、豐富的歷史知識拋擲在一旁，就會大大降低學生的歷史學習質量”[2]。因此，要根據教材內容和學生實際情況合理的選取圖示對象，進行科學、合理的設計。葉圣陶先生有云“教學有法，但無定法，貴在得法。”圖示法不是唯一的教學方法，它既是傳統教學的繼承，又是傳統教學法的發展，只有與其它的教學方法相互滲透、互相補充，形成有機的聯系，才能彰顯圖示法教學的生機與活力。

參考文獻：

[1][蘇]符·贊可夫著.《教育與發展》[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]于友西著.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.12.