在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力

朱均星

【摘要】隨著中學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的思維能力成為新課程改革的主旋律，同時也成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。在教學中，把知識、技能融為一體，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，讓學生在教學中動手、動腦，參與教學過程，這些活動始終離不開思維活動,因此在英語教學中應(yīng)引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較、綜合，達到求同、求異，著力培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學培養(yǎng)思維能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0089-02

在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力需要做到以下幾點：

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學生的聚合思維能力

聚合思維又叫求同思維,是要求學生以某個知識點為中心, 把問題所提供的各種信息聚合在一起，朝同一個方向得出一個正確答案，其主要特點是求同。在教學中，引導(dǎo)學生觀察，能有效地培養(yǎng)學生的聚合思維能力。如在教學動詞的過去式和過去分詞的變化規(guī)則時，不是直接把變化規(guī)則告訴學生，而是先給出eg:look—looked—looked;live—lived—lived;go-went-gone;put-put-put…讓學生通過觀察，對它們的變化規(guī)則進行歸納。這樣，學生不僅牢固掌握了動詞的過去式和過去分詞的變化規(guī)則，還鍛煉了他們的觀察能力和聚合思維能力。許多具有規(guī)律性的知識點都可以引導(dǎo)學生通過觀察來得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的聚合思維能力。比如形容詞、副詞比較級和最高級的變化規(guī)則，動詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則等等。

二、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維又叫求異思維，它的特點是求新、求異。發(fā)散思維是指面對問題，沿著多個方向進行思考，產(chǎn)生多種設(shè)想或答案的思維方式。它要求學生在解決某個問題時，不受常規(guī)思維方式的約束，從一到多、由點及面，表現(xiàn)出思維的開放性，甚至想法多得像夜空怒放的禮花光芒四射。明代教育家陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果在教學中，引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，對同一個問題，能從不同的角度、不同的側(cè)面進行橫向拓展思路、縱向深入探究、逆向反復(fù)比較，就能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如教學九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark.時，學生就根據(jù)自己所學知識used to do sth提出與be used to do sth/be used to doing sth的區(qū)別，這正是教師上課時準備要穿插的教學內(nèi)容，學生帶著質(zhì)疑探究的精神學習，先于老師提出來，很好地調(diào)動了其發(fā)散思維。這樣，既完成了語言的學習，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

三、分析比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

抽象思維又稱為邏輯思維，是通過分析、比較、抽象、概括等方面協(xié)調(diào)運用，從具體到抽象，從感性認識到理性認識的思維方法。英語教學是由淺入深的認識過程，這個過程是對感性認識積累的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、反復(fù)抽象提煉的過程，能挖掘諸多現(xiàn)象之間內(nèi)在的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)某些用詞遣句的特殊性等。比如狀語從句是一個比較抽象的語法概念，特別是講到狀語從句與簡單句的互相轉(zhuǎn)化時，教師不要生硬地把狀語從句與簡單句的互相轉(zhuǎn)化方法告訴學生，而是引導(dǎo)學生采用分析、比較的方法進行抽象概括，明白它們的區(qū)別和聯(lián)系，效果會非常顯著。如分析比較“ This English problem is so hard that I cant work it out.”與“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”與“ too…to”可以相互替換；比較“She could sing when she was three.”與“She could sing at the age of three.”;“I must wash my hands before I have meals.”與“ I must wash my hands before meals.”;“Well go shopping after school is over.”與“Well go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引導(dǎo)的時間狀語從句，可以把從句用合適的介詞短語來代替，反之亦然。還有由if引導(dǎo)的表示否定的條件狀語從句改為由 without引導(dǎo)的介詞短語，由 because 引導(dǎo)的原因狀語從句可改為 because of 的短語等情況，都可以采用分析、比較的方法抽象出來。通過這些比較，讓學生對它們進行歸納，從中總結(jié)出一些規(guī)律，使學生既掌握這些知識，又培養(yǎng)了抽象思維能力。

四、情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象思維是以表象為中介，通過外界物體和場景直接在頭腦中的映射而產(chǎn)生的情景性記憶。在英語語言學習中，形象思維起著非常重要的作用，它能幫助學生更直接地理解和掌握知識。因此，在教學中，教師應(yīng)注意運用實物、圖片、視頻、音樂等情景再現(xiàn)，把學生帶進所學情景之中，根據(jù)對情景的理解來啟發(fā)、引導(dǎo)學生去描繪情景，掌握所學的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的形象思維能力。如在進行聽力訓(xùn)練時，在聽的過程中加入相應(yīng)的視頻材料，這種有視頻輔助的聽力教學方式，學生很容易就可以把視頻材料中的人物、事件、地點等在大腦中轉(zhuǎn)換成表象，借助在大腦中情景再現(xiàn)，學生理解較快，準確度也較高，效果非常好，可見情景再現(xiàn)能有效地培養(yǎng)學生的形象思維。 在寫作教學中，也可以采用類似方法，使學生達到運用語言與形象思維同步發(fā)展。如進行“我們豐富的校園生活”的寫作指導(dǎo)時，可適當出示學生打籃球、唱歌、跳舞、下棋和游泳的圖片以及單詞，讓學生根據(jù)提供的情景，不斷積累寫作素材，充分發(fā)揮想象，順利地完成作文。通過這樣的訓(xùn)練，學生的英語造句、寫作能力大大增強，更有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高課堂教學質(zhì)量。

總之，在英語教學中，應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生思維的敏銳性，流暢性，變通性及獨創(chuàng)性等，將英語教學作為培養(yǎng)學生思維能力的活動，既能很好地完成語言學習的任務(wù)，又能有效地培養(yǎng)思維能力，達到語言學習與思維發(fā)展相平衡。