淺談高中英語課堂基礎寫作訓練技巧

張偉娟

【摘要】“聽、說、讀、寫”是英語教學的幾個重要方面，“寫”被列為其中一點，教師當然不可忽視其在英語教學中的重要作用。寫作是學生英語語言綜合運用能力的一種體現，教師只要通過悟真題，就可以掌握高考的命脈，從而分析高考考點，指導學生掌握寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語寫作訓練掌握技巧

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0088-02

面對高三，很多學生會有很大的壓力。但是，只要教師掌握了寫作的技巧，對高考考試題型進行分析，就能夠指導學生擺脫這種壓力，輕松應考。英語教師在平時的教學中注意對考試真題的分析和總結，了解高考趨勢和考點，注重讓學生積累素材，掌握寫作句型，這樣學生在寫作的時候就會下筆如有神了。下面結合本人的教學經驗來談一下本人在英語課堂上的一些具體做法：

一、了解命題特點，寫作胸有成足

教師通過對歷年考試真題的分析，應該能夠總結出在基礎寫作中常見的考試題型就是提綱類寫作和圖表類寫作。面對每一類寫作教師都應該給學生指明這類寫作命題的特點。例如提綱類寫作它的命題往往有以下特點：命題常以信息提示、要點提示和表格提示三種形式；寫作內容被以提綱的形式分割成獨立的信息塊，為學生提供了明確的寫作思路；而且這類寫作的考察往往內容貼近學生的生活實際。如13年廣東高考卷：你接受了一項寫作任務，要為英語校報寫一篇時事快訊。請根據以下信息，寫一篇關于移民火星的快訊。

志愿者的選拔：2015年，在全球選出約30名曲火星的志愿者。

志愿者的條件：至少18歲，愿與他人保持良好關系。

專家觀點：火星生活條件太艱苦，面臨嚴寒氣候，孤獨恐懼。

志愿者觀點：厭倦地球生活，想體驗火星生活。

這就是一個典型的提綱類寫作文章，在題目要求中已經很清楚地給學生列出了提綱信息。學生在進行寫作的時候，只需要根據所給提綱信息進行寫作就可以了。教師在教學中要了解各類命題的特點，讓學生在閱讀試題的時候能夠目標明確，從而在下筆的時候有的放矢。

二、掌握寫作技巧，下筆得心應手

不同的寫作命題，學生在進行寫作的時候一定是不一樣的。教師在課堂教學中也要通過不同的命題向學生介紹每種命題的寫作技巧，讓學生在進行寫作的時候能夠得心應手。例如圖表類的寫作技巧，教師可以這樣給學生介紹：首先此類寫作最好開門見山地點明圖表所反應的主題，學生在一開始的時候就應該予以點明。其次，學生應該呈現調查所得數據、結果，闡明必要的理由或原因，然后描寫。要特別注意層次性，切忌反復使用同義句型或反復出現圖表中的數據，否則文章會毫無生氣。學生寫作的時候應該注意圖表的內容不必全部描述；學生要抓住總的規律、趨勢，歸納增加率；過去特定的時間用過去時，經常出現的情況或自己的評述用一般現在時。

三、注重素材積累，體會開卷有益

在英語寫作中，教師需注重平時的積累。在寫作課堂上給學生提供一些寫作中常見的詞匯及句式，讓學生在寫作的時候能夠有話可說，有詞可用。

一篇基礎寫作僅僅需要五個句子，但是學生卻需要掌握很多的詞匯，才能夠在寫作中運籌帷幄。從近年的高考題來看，所涉及的寫作話題都非常貼近學生生活，所以教師在平時的教學中要注意以課本為載體，幫助學生積累與現實生活息息相關的話題詞匯。例如北師大版模塊5中Unit 15的單元話題為Learning，與學生每日活動密切相關。在復習本單元時，學生們可在教師的指導下，歸納出本話題的高頻詞匯及短語：preview, review, debate, discussion, punish, reward, dismiss, assignment, challenge, make progress in, fail/cheat in the exam, college entrance exam等等

此外，教師在平時的教學中還可以給學生提供一些寫作所用的黃金模板，讓學生去背誦，之后在自己的寫作中靈活應用。學生積累、背誦的越多，在進行寫作的時候就能夠更加靈活地應用。例如描述圖表或引入話題的句式常常是：As is described in the chart……As is shown in the chart, we can see clearly the relationship between……用于記敘事件經過或分析現象的句式則常常是：At first…then…five minutes later…in the end…用于發表議論或總結的句式可以是：If such measures were not taken, the problem of …would be more serious.在大量的積累背誦中，他們會發現基礎寫作其實是一種很模式化的寫作，一共就五句話。很多時候，只需要將寫作內容的信息進行整合，套用模板句型和相關話題詞匯，再加上自己拓展的內容就是一篇很完美的文章了。

四、學生相互批改，調動集體興趣

新課改倡導小組合作學習。在英語寫作中，教師也可以充分融入新課改的理念，調動學生寫作的積極性，讓學生參與到寫作教學活動中來。只有學生動起來、寫起來了，學生的寫作才會有突飛猛進的發展，學生的寫作才會逐漸地提高。在寫作教學中，教師可以在學生寫作之后，分別讓小組內的學生相互進行作文的批改。在學生批改的時候，學生需要找出所批改學生作文的優點和不足，并且把不足處用自己認為理想的方式進行修改。在目前高中學生所寫的作文中，還存在著很多的單詞拼寫錯誤、漢語式表達、用詞比較低級、句式簡單等錯誤，學生在批改作文的時候，進行了相互學習，通過別人的錯誤也改正了自己。可以說學生之間進行了相互學習，開闊了學生的視野，讓學生在合作學習中優勢互補、相互學習，提高了學生寫作的能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作教學的成功不是一蹴而就的事情，學生能夠靈活地使用英語詞匯和英語句式是需要學生經過長期的訓練和練習才能夠掌握的。英語教師需要把寫作的技巧和常用句型、模式讓學生了解并熟練背誦，同時還需要結合具體的寫作題目讓學生去練習。只有在應用中學生才能夠發現問題，促進學生寫作能力的不斷提高，讓學生能夠妙筆生花。

參考文獻：

[1]徐彩連.試論在英語教學中如何培養學生的創新思維能力[J]. 大眾科技,2010.08

[2]王磊.英語教學中實施語篇教學應注意的問題[J]. 南平師專學報,2010.09