奏響初中英語語法有效教學的和諧樂章

李應國

【摘要】隨著社會的發展，英語在生活及學習中的地位越來越重要。語法作為語言中尤為重要的一部分，一直是英語教學中的難點和重點。語法是初中生必須要掌握的，因為這直接影響到英語的學習水平。在英語語法的教學中，教師必須正確認識到語法在英語中的作用及新課程標準對語法教學的改革目的。本文將討論在素質教育及新課程標準的大背景下，初中英語語法教學中的誤區以及語法教學的各種有效方式。

【關鍵詞】初中英語語法教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0090-02

語法是語言的規則和規律，是語言教學中的重點。隨著新課程標準的實行，英語實際教學中要求改變以往對英語語法的直接、死板式的講解，重視對英語的實際運用能力，注重培養學生的整體素質。

一、語法教學的誤區

許多教師誤讀新課程標準，認為語法教學已不重要，過分強調學生對英語語言的實際運用，從而在課堂上對語法處處回避。這直接造成了學生學習語法知識方面意識的淡薄。學生不能掌握英語這門語言的基礎和規律，又怎么能運用準確得體的英語進行交際呢？在我國這樣的非英語環境下，語法是正確掌握英語這門語言的一條捷徑。

二、行之有效的語法教學

1.創設情境，感知理解

語法是為準確得體地運用英語而服務的。單純死板地用語言講解語法，很難讓學生理解與掌握。在這種情況下，教師可以借助身邊的直觀的東西或現象，創設情境，使學生形成語感。

例如，初中英語外研版七年級下冊關于現在進行時的學習，課堂上，教師或學生可以做不同的動作，并讓其他學生用現在進行時的句子進行描述。如，某男生在讀書：He is reading.另一女生在寫字：She is writing.教師還可以用卡片、圖畫等形式引導學生掌握現在進行時的運用。

2.將語法知識由抽象變具體

語法知識是抽象的，對于以形象思維為主的初中生來說，直接的理解有一定的困難。在語法課堂上，教師需要借助直觀的手段來幫助學生感知理解。直觀地講解語法規則，不僅能使學生更好地理解，還能讓課堂變得豐富有趣。不同的直觀手段，能讓學生感受到不一樣的課堂，引起學生的興趣。

例如，為了掌握in front of 與in the front of 的不同，教師分別拿自己和位于教室前面的樹作例子：

我在教室的前面。Im in the front of the classroom.

教室的前面有一棵樹。 There is a tree in front of the classroom.

3.趣味性課堂，提高學生積極性

語法是語言教學中最枯燥，但又是極其重要的一部分。為了讓學生學好語法，教師必須將課堂變得有趣，提高學生學習參與的積極性。因此，教師可以運用多種形式，將課堂變成學生與教師互動的課堂，以學生為主，激發學生的興趣。初中生正處于喜歡交際、表現自己的年齡，教師可以根據學生的特點，組織講故事、做游戲、多媒體等方式，改變傳統、干癟的語言式描述，使學生真正在趣味性的課堂上掌握語法知識并實際運用到生活中去。

例如，為了課堂的有趣性，教師可以運用多媒體課件的形式進行教學。在課件中穿插大量的圖片或音頻、視頻會大大提高學生的興趣。學習形容詞的比較級時，可以在課件中以兩張圖片為一組，形成對比，讓學生能直觀地掌握形容詞的比較級，并大大提高學生的參與度。

4.引導學生自主發現規律，歸納總結

教師在注重課堂趣味性的同時，不要忘了引導學生自己去自主地發現語法規律，并歸納總結。教師將一些有對比性的例子演示給學生，讓學生自己觀察、討論中發現并歸納出其中的規律，能讓學生更深刻地理解語法知識。

例如，be+doing，既能表示現在進行時也能表示將來時。教師可以將帶有be+doing的各種句子放在一起，由學生自己去觀察，什么時候be+doing表示現在進行時，什么時候表示將來時。

5.利用小組模式，優化語法教學

由于班級中人數眾多，學生之間的差異性也比較大，在課堂上教師也不能和所有的學生進行一對一的互動，這時候，小組活動模式比較好地解決了這個問題。教師可以將全班學生分成不同的小組，可以是兩人也可以是多人。成員之間互相討論，以完成任務為目標，使學生的興趣得到了激發；主動學習、討論 ，讓每一個學生都參與進來，加強了學生之間的溝通交流，同時也培養了學生對英語的實際運用能力。

課堂外，教師可以給學生安排課題，分小組共同合作完成。學生們在課外通過搜集資料、整理資料、寫報告等活動，不僅英語運用的能力得到了提升，還能讓自己的動手能力、組織能力大大提升。在小組分工過程中，根據每個學生的程度不同，各自承擔的任務也不相同，。不論是英語水平高的還是較低的學生都能從中獲得不同程度的成就感，也能提升他們學習英語的興趣。

6.套用公式，反復練習

英語語法的課堂中，有許許多多的公式。有時候，在教學過程中套用公式，會比單純的講解，更有效果。因為這些公式把英語語法知識系統化，是對語法知識的總結，學生運用起來，事半功倍。

例如：want to do sth（某事）I want to go home.

want sb（某人） to do sth（某事） I want you to go home.

理解了這些公式之后，學生就可以在實際的情境中加以運用。反復練習，公式就會牢牢地記在學生的腦中，形成語感。這樣，學生就能夠在實際運用中隨時調用，起到較好的效果。

結語：

綜上所述，英語的語法教學不是固定的，教師需要根據不同的情況，采用合適的教學方式與手段，改變以往的填鴨式教育，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習。這需要我們不斷地去探索，才能奏響初中英語語法有效教學的和諧樂章。

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