閱讀課第二課時(shí)有效性的實(shí)施體驗(yàn)

朱麗艷

【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了閱讀課第二課時(shí)的詞匯教學(xué)的實(shí)踐、改進(jìn)與反思，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)情為切入口，確保教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)語言運(yùn)用有效性

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0106-02

一、問題的提出

在英語教學(xué)中，對(duì)于教材提供的閱讀材料， 教師一般都需要二至三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。通常的做法： 第一課時(shí)為閱讀理解課， 教師就課文內(nèi)容與學(xué)生一起進(jìn)行文本解讀，提高學(xué)生閱讀的基本技能；第二、三課時(shí)為就文本進(jìn)行的知識(shí)講解，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。教師在平常教學(xué)中通常是直接采用講解和翻譯法完成這部分的教學(xué)，但學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感到英語課堂無趣，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性，更難達(dá)到提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

為了尋求如何使第二課時(shí)有效，筆者通過對(duì)人教版模塊一Unit3 Travel Journal的第二課時(shí)進(jìn)行二輪試教，選擇的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語水平都非常一般，中下水平。

二、第一輪試教

有效課堂，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)。

為提高學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)合理的情境，又與Travel這一主題相映襯。筆者選取了當(dāng)下湖南電視臺(tái)熱門節(jié)目 ”Where are we going, dad?”作為導(dǎo)入，通過截取五對(duì)父子去北京靈山村的一些視頻片斷，分析人物之間的行為和表情來教授重點(diǎn)詞匯。如prefer; persuade; insist; give相關(guān)短語。希望通過情境教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這幾個(gè)重點(diǎn)詞匯并能運(yùn)用自如；但事與愿違，授課當(dāng)天這個(gè)節(jié)目才剛剛播放完第一集，學(xué)生們都在校，所以很多同學(xué)都沒看過這個(gè)節(jié)目，對(duì)里面的7、8個(gè)截取視頻的情節(jié)難以引起共鳴，而且整節(jié)課被不斷插入視頻弄得支離破碎。整堂課上下來，筆者感覺教學(xué)思路不清晰，課堂上學(xué)生覺得突兀，知識(shí)點(diǎn)混亂。

三、第二、三輪試教

根據(jù)有效教學(xué)原則，備好一堂課，不只是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象也是關(guān)鍵。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，脫離學(xué)情，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

筆者改變思路，重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)依然不變，還是圍繞prefer, persuade, insist, give in 這幾個(gè)詞的詞匯教學(xué)為主，以圖片為主進(jìn)行情境教學(xué)，人物范圍縮小到兩人，選擇了自己與丈夫的旅游經(jīng)歷，希望能引起學(xué)生興趣。第三單元的第一課時(shí)的閱讀是Mekong river, 在課前，筆者先給學(xué)生觀看黃河壺口大瀑布的視頻。上課第一步還是采用一個(gè)summary短文填空的方式引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，并把諺語: Where there is a will, there is a way.改編成：Where there is a river, there is a culture. 這句過渡句引出下一情境，旅游依然是圍繞河流，但只不過來到了中國(guó)的發(fā)源地， the Yellow River是中國(guó)文化的搖籃，培養(yǎng)了學(xué)生文化，實(shí)現(xiàn)了情感教育。

討論交通工具來呈現(xiàn)prefer的用法，筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性就在于板書的巧妙使用：

Q: If you travel to the HuKou waterfall, what kind of transport do you like better , a plane or a train?(板書：like better)

S：I like to travel by plane.

T: He prefers to take a plane. (板書：prefer to take a plane)

S: I prefer to take a train.

T: He prefers a train to a plane.(板書)

He prefers taking a train to travelling there by plane.(板書)

He prefers to take a train rather than go there by plane.(板書)

板書之后，筆者問學(xué)生：根據(jù)板書，你能總結(jié)一下prefer 的用法嗎？學(xué)生看著黑板邊思考邊說，而筆者在黑板上直接擦掉一些詞，板書變成了：prefer to do sth.; prefer sth. to sth.; prefer doing sth. to doing sth. prefer to do sth., rather than do sth.。

對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣做的好處是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)詞的用法，也會(huì)增加他們的信心，對(duì)下面的輸出運(yùn)用做很好的鋪墊。

四、反思

第二課時(shí)的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立非常重要，在平時(shí)聽課中，筆者注意到在這一層次的學(xué)校大部分是以“滿堂灌”為主，老師把點(diǎn)散到很多，一節(jié)課的容量相當(dāng)大，但對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，尤其缺乏語言環(huán)境時(shí)，這樣的授課方式學(xué)生很容易下課后就把知識(shí)內(nèi)容忘得一干二凈，也就是無效教學(xué)。筆者把重點(diǎn)定在了四個(gè)詞匯上，通過圍繞同一語境給予不同情境的方式輸入，再以同樣語境引導(dǎo)學(xué)生輸出。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但也有老師提出這更像一堂復(fù)習(xí)課，筆者并不這樣認(rèn)為，在輸入階段，筆者摒棄了傳統(tǒng)教法，先自己把詞的用法全部羅列出來，而是用無形勝有形的方式讓學(xué)生自己在對(duì)話中和在老師的復(fù)述中去領(lǐng)會(huì)詞的用法，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)提出的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，這一課時(shí)設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，圍繞話題，形成主線；設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的活動(dòng)，做到有效的輸入，并及時(shí)在課堂中重現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，力爭(zhēng)在課堂上得以鞏固。但僅憑一堂課就完成此目標(biāo)，這是不實(shí)際的，而單純的布置翻譯作業(yè)會(huì)讓這一層次學(xué)生有厭煩感，如何鞏固這一課堂的知識(shí)內(nèi)容即課堂的延伸是我們必須要思考的。

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