多維互動教學模式在高職英語教學中的實施

【摘要】多維互動教學是一種以學生為中心，通過多種互動方式構(gòu)建課堂主題結(jié)構(gòu)的教學模式，多維互動教學模式在高職英語教學中實施不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對提升學生英語應用能力也具有重要的作用。本文首先分析了多維互動教學模式的理論依據(jù)，然后根據(jù)教學實際詳細分析了高職英語教學中的多維互動教學模式實施策略。

【關鍵詞】高職英語多維互動教學模式實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0108-02

高職英語是一門實踐性較強的課程，同時也是一門必修的基礎課程。作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)學生英語意識及應用方面具有重要作用。然而，長期以來，采用“輸入性教學”模式對高職英語造成了嚴重后果，即費時低效，且出現(xiàn)了“聾啞英語”現(xiàn)象。此種教學模式已難以滿足當前社會對高職生語言應用能力的要求，迫切需要一種新型教學模式，因此，多維互動教學模式應運而生。

一、多維互動教學模式理論依據(jù)

建構(gòu)主義(constructivism)理論最早源于18世紀，由維柯科學家提出來，強調(diào)以“學生為中心”，教師在教學過程中扮演引導者的過程。由于建構(gòu)主義提倡以學生為中心，為此，學習者更有學習的欲望，提高學習效率。同時，教師在教學過程中，主要服從于學生語言學習的需求，在教學過程中主要是組織、指導及促進學生發(fā)展。此外，克拉申提出輸入及輸出理論，他認為輸入是語言內(nèi)化的前提條件，對于英語學習者而言具有重要作用，是英語學習的必備條件，只有明確輸入什么以及如何輸入才能夠達到預期的學習效果。而輸出是最終結(jié)果，促使英語內(nèi)化。輸入是輸出的基礎，是第一性，兩者相互影響、相互促進。換句話說，若沒有充分的輸入語言材料，輸出就只能是無源之水；若沒有輸出，只有輸入也達不到語言應用的目的。

二、高職英語教學中的多維互動教學模式實施策略

1.構(gòu)建平等關系，實現(xiàn)師生互動

為了適應新時代的發(fā)展，高職英語教學必須進行改革，在課堂上注重教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師出于中心地位，教師是課堂教學的組織者，學生出于被動和從屬的地位。為了改變這一現(xiàn)狀，適應新時代教學的改革的潮流，教師就應該積極促成課堂角色的轉(zhuǎn)換，給學生提供更多參與教學的時間和空間，給予學生展示和表達自己的機會。可以通過多種方式實現(xiàn)這一目標，如小組討論、分組表演、師生對話和學生互評等。只有通過教師的積極組織和引導，讓學生成為課堂的主角，教學質(zhì)量和效率才會得到大幅度的提高。此外，在高職生英語教堂中，教師應該注意自己的言談舉止，要親切自然，一視同仁的對待每一位學生，進而和學生建立互相尊重和互相平等的和諧關系。如：學習“My Neighborhood／Introduction”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將學生分為多個小組，現(xiàn)在小組內(nèi)部談論自己的經(jīng)歷，然后從中選取代表進行發(fā)言，最后教師可根據(jù)自己的實際情況講述自己的故事“I live in the downtown of the county．We have a small apartment…”在此過程中教師也以參與者的身份加入到小組討論中，與全班學生分享自己的故事。這樣一來，可縮短師生之間距離，活躍課堂氣氛。

2.巧設合作小組，實現(xiàn)生生互動

在高職英語課堂中，學生之間的交流及互動比任何互動對學習成績及個性發(fā)展更有影響力。同群人進行交流可有效消除高職生思想、行為及情感障礙。尤其在英語學習過程中，若學生產(chǎn)生了焦慮的情緒，那么將會大大降低學習的效率。而現(xiàn)代教學理論重視課堂教學中的生生互動，主張將課堂中的大部分時間交給學生自己進行自行分配，實現(xiàn)學生之間的交流及互動，最終實現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實現(xiàn)學生之間仿效及矯正，最終促進學生共同發(fā)展。這就需要教師在實際教學中轉(zhuǎn)變觀念，對教學方式進行改革。根據(jù)教學的實際內(nèi)容，教師可以采取小組討論(Group Discussion)、口頭演講(Oral Presentation)、正式談話(Formal Talk)、角色扮演(Role Play)和課堂辯論(Class Debate)等表現(xiàn)形式進行教學，來實現(xiàn)提高教學效果的目的。如：學習“Going Home”時，則可采取角色扮演的方式，將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閯”荆寣W生作為課文的演員，將課文內(nèi)容編輯為簡單的短劇，充分調(diào)動其積極性。通過此種方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生成為課堂的主導，提高其運用能力。

3.整合教學資源，實現(xiàn)人與環(huán)境互動

互動式的教學模式是通過建立在民主和諧平等的學習氛圍，進而幫助學生形成相互信任、理解、合作和交流的人際關系。為此，教師則需要積極的創(chuàng)建互動學習的氛圍。可以利用情境再現(xiàn)和小組活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松的環(huán)境下提高自己的語言應用能力。此外，學習氛圍的營造還需注重一些原則。其一，尊重學生的個體差異。愉悅寬松的課堂本就利于學生釋放天性，所以教師應該尊重個體之間的差異，積極引導他們的主管能動性，這是實現(xiàn)互動教學的第一步。其二，關注學生的學習過程。目前，仍然存在應試教育的模式，學生的英語考試成績還是一個評價標準。但是，以分數(shù)作為學生最終的評價則是典型的只注重學習結(jié)果的表現(xiàn)。在新時代的發(fā)展下，我們則要做到既關心分數(shù)又注重學習過程，全面促進學生是發(fā)展。

總而言之，在高職英語教學中，多維互動教學模式摒棄了過去以“教師為中心”的單一靜態(tài)教學模式，提倡以“學生為中心”的多維互動教學模式，以培養(yǎng)學生聽說交際能力為最終目標。在高職英語教學中實施多維互動教學模式，對活躍課堂氣氛、構(gòu)建良好師生關系、提升學生英語應用能力等方面具有重要意義。

參考文獻：

[1]婁漫漫.淺談高職英語教學中多維互動對課堂教學的輔助和推動[J].才智,2013(30):28-29.

[2]陳悅.高職英語多維互動教學模式初探[J].消費導刊,2010（6）：46-47.

作者簡介：

于府平（1984年4月3日），女，漢族，山東煙臺人，煙臺汽車工程職業(yè)學院助教 ，在職研究生，研究方向：英語教學。