多維互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實施

【摘要】多維互動教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過多種互動方式構(gòu)建課堂主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，多維互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中實施不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對提升學(xué)生英語應(yīng)用能力也具有重要的作用。本文首先分析了多維互動教學(xué)模式的理論依據(jù)，然后根據(jù)教學(xué)實際詳細(xì)分析了高職英語教學(xué)中的多維互動教學(xué)模式實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語多維互動教學(xué)模式實施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0108-02

高職英語是一門實踐性較強(qiáng)的課程，同時也是一門必修的基礎(chǔ)課程。作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生英語意識及應(yīng)用方面具有重要作用。然而，長期以來，采用“輸入性教學(xué)”模式對高職英語造成了嚴(yán)重后果，即費時低效，且出現(xiàn)了“聾啞英語”現(xiàn)象。此種教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會對高職生語言應(yīng)用能力的要求，迫切需要一種新型教學(xué)模式，因此，多維互動教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、多維互動教學(xué)模式理論依據(jù)

建構(gòu)主義(constructivism)理論最早源于18世紀(jì)，由維柯科學(xué)家提出來，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的過程。由于建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，為此，學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在教學(xué)過程中，主要服從于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中主要是組織、指導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，克拉申提出輸入及輸出理論，他認(rèn)為輸入是語言內(nèi)化的前提條件，對于英語學(xué)習(xí)者而言具有重要作用，是英語學(xué)習(xí)的必備條件，只有明確輸入什么以及如何輸入才能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而輸出是最終結(jié)果，促使英語內(nèi)化。輸入是輸出的基礎(chǔ)，是第一性，兩者相互影響、相互促進(jìn)。換句話說，若沒有充分的輸入語言材料，輸出就只能是無源之水；若沒有輸出，只有輸入也達(dá)不到語言應(yīng)用的目的。

二、高職英語教學(xué)中的多維互動教學(xué)模式實施策略

1.構(gòu)建平等關(guān)系，實現(xiàn)師生互動

為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，高職英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，在課堂上注重教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師出于中心地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生出于被動和從屬的地位。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)新時代教學(xué)的改革的潮流，教師就應(yīng)該積極促成課堂角色的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)的時間和空間，給予學(xué)生展示和表達(dá)自己的機(jī)會。可以通過多種方式實現(xiàn)這一目標(biāo)，如小組討論、分組表演、師生對話和學(xué)生互評等。只有通過教師的積極組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教學(xué)質(zhì)量和效率才會得到大幅度的提高。此外，在高職生英語教堂中，教師應(yīng)該注意自己的言談舉止，要親切自然，一視同仁的對待每一位學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生建立互相尊重和互相平等的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)“My Neighborhood／Introduction”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分為多個小組，現(xiàn)在小組內(nèi)部談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，然后從中選取代表進(jìn)行發(fā)言，最后教師可根據(jù)自己的實際情況講述自己的故事“I live in the downtown of the county．We have a small apartment…”在此過程中教師也以參與者的身份加入到小組討論中，與全班學(xué)生分享自己的故事。這樣一來，可縮短師生之間距離，活躍課堂氣氛。

2.巧設(shè)合作小組，實現(xiàn)生生互動

在高職英語課堂中，學(xué)生之間的交流及互動比任何互動對學(xué)習(xí)成績及個性發(fā)展更有影響力。同群人進(jìn)行交流可有效消除高職生思想、行為及情感障礙。尤其在英語學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生產(chǎn)生了焦慮的情緒，那么將會大大降低學(xué)習(xí)的效率。而現(xiàn)代教學(xué)理論重視課堂教學(xué)中的生生互動，主張將課堂中的大部分時間交給學(xué)生自己進(jìn)行自行分配，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流及互動，最終實現(xiàn)“共振”效果。這種共同交流模式可實現(xiàn)學(xué)生之間仿效及矯正，最終促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這就需要教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，教師可以采取小組討論(Group Discussion)、口頭演講(Oral Presentation)、正式談話(Formal Talk)、角色扮演(Role Play)和課堂辯論(Class Debate)等表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，來實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。如：學(xué)習(xí)“Going Home”時，則可采取角色扮演的方式，將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閯”荆寣W(xué)生作為課文的演員，將課文內(nèi)容編輯為簡單的短劇，充分調(diào)動其積極性。通過此種方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，提高其運用能力。

3.整合教學(xué)資源，實現(xiàn)人與環(huán)境互動

互動式的教學(xué)模式是通過建立在民主和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生形成相互信任、理解、合作和交流的人際關(guān)系。為此，教師則需要積極的創(chuàng)建互動學(xué)習(xí)的氛圍。可以利用情境再現(xiàn)和小組活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高自己的語言應(yīng)用能力。此外，學(xué)習(xí)氛圍的營造還需注重一些原則。其一，尊重學(xué)生的個體差異。愉悅寬松的課堂本就利于學(xué)生釋放天性，所以教師應(yīng)該尊重個體之間的差異，積極引導(dǎo)他們的主管能動性，這是實現(xiàn)互動教學(xué)的第一步。其二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。目前，仍然存在應(yīng)試教育的模式，學(xué)生的英語考試成績還是一個評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最終的評價則是典型的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。在新時代的發(fā)展下，我們則要做到既關(guān)心分?jǐn)?shù)又注重學(xué)習(xí)過程，全面促進(jìn)學(xué)生是發(fā)展。

總而言之，在高職英語教學(xué)中，多維互動教學(xué)模式摒棄了過去以“教師為中心”的單一靜態(tài)教學(xué)模式，提倡以“學(xué)生為中心”的多維互動教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力為最終目標(biāo)。在高職英語教學(xué)中實施多維互動教學(xué)模式，對活躍課堂氣氛、構(gòu)建良好師生關(guān)系、提升學(xué)生英語應(yīng)用能力等方面具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳悅.高職英語多維互動教學(xué)模式初探[J].消費導(dǎo)刊,2010（6）：46-47.

作者簡介：

于府平（1984年4月3日），女，漢族，山東煙臺人，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院助教 ，在職研究生，研究方向：英語教學(xué)。