小學數學課堂探究性教學實踐初探

孫洪娥

【摘要】目前小學數學課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對比較低下，如何提升小學數學課堂效果和質量，探究性課堂教學方式替代傳統的教學方式已經刻不容緩。本文主要結合筆者多年的一線教學經驗，就如何在小學數學課堂中實施探究性教學策略與實踐進行探討分析，從課堂導入探究教學和引導學生學會歸納總結式探究這兩個方面闡述了探究性教學在小學數學課堂中的實踐應用，旨在提高學生學習小學數學的主動性和積極性，打造高效的小學數學課堂，提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學課堂教學探究性教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學，就是指在教學過程中，學生在教師的誘導下，能夠獨立自主地學習和合作討論，以現行的教材為基本內容，以周圍的世界和生活為參考對象，給學生提供充分表達自己、大膽質疑和探究討論的機會，使學生通過個人、小組或者集體等探究性活動，運用自己所學的知識去解決數學實際問題的一種教學方式。由于當前小學數學課堂教學效率較為低下，如何提升小學課堂教學效率已經成為當前眾多學者研究的熱點。

筆者結合自身多年的一線教學經驗，就如何在小學數學課堂中實踐應用探究性教學探討研究，提出了幾點自己的拙見，以期提高小學數學教學效率，促進學生數學能力的提升。

1.數學課堂的探究性教學實踐

1.1 課堂導入探究教學

眾所周知，一個好的開始，決定這節(jié)課成功了一半。我們在進行新課教學時，可以采用創(chuàng)設問題情境，將抽象問題進行具體化，使問題貼近學生，激發(fā)學生解決問題的興趣。例如我們在學習二元一次方程組這部分知識時，我并沒有照本宣科，按部就班的教學，而是提出了一個學生們很熟悉的問題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來研究一個關于籃球的問題，怎么樣？”學生的興致一下子就上來了。接著我把這個問題給大家說了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場得5分，平一場得2分，負一場得0分。湖人隊在第一輪比賽中共賽10場，得20分，它在這一輪只負了3場，則湖人隊打勝了幾場？打平了幾場？

這時，我問學生：“這道題可以用幾種方法來解答？”大家積極思考，有人提出應用算術法來解，湖人隊勝利的場數為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設湖人隊勝利的場數為x，則湖人隊打平的場數為（7-x），根據題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時，我順勢提問，如果同時用兩個未知數來表示湖人隊勝利場數和打平場數，我們又能得到什么方程呢？我留給學生一部分時間，讓大家去思考，這時學習基礎較好的學生首先提出：我們可以設湖人隊勝利場數和打平場數分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對于學生的回答，我表示很滿意，并告知學生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學習基礎不好的學生尚未理解，此時，我按照學生思路，給全體學生演示由實際問題到二元一次方程的建立過程，使全體學生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導學會歸納總結式探究

我們在教授《整式的乘法》這部分知識時，我提出了以下問題：下圖是一個同學用小石頭在馬路上擺放了四個像房子一樣的圖案，根據圖形發(fā)現了什么規(guī)律？

通過已有的四個圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個圖里會有多少小石頭？

我將學生分成幾個小組，然后讓他們以各自小組為單位開始展開討論研究。只見每個小組都有自己的研究法：有的一個個在數；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫寫……不一會兒就有一個小組的學生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個小石頭?！蔽疫B忙給予表揚，并且問道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學自信滿滿地說道：“我們先把四個圖形中的小石頭數好個數，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個小房子應有n（n+4)個小石頭，也就是n2+4n個。我對這個同學的回答給予充分的肯定，然后又問其它小組：“還有不同于這個小組的思考方法嗎？”馬上另一個小組有位同學站起來：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個圖形拆分成兩個部分，上面是一個人字，下面是正方形，四個圖形的人字分別有1、3、5、7個小石頭，那第n個圖形的人字應該2n-1個小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個圖形中正方形的石頭數是(n+1)2個，將兩者進行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過化簡得到了n2+4n個?！蔽覟閷W生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時又有一個小組的代表站了起來：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過我們是把它分成上面的一個三角形和下面的一個長方形來考慮的。三角形中石子個數分別是3、6、9、12，則第n個圖形中三角形中石子個數是3n個；長方形中石子個數分別是2、6、8、20，則第n個圖形中長方形中石子個數就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個圖形中石子個數就是3n+n(n+1)=n2+4n個?！?/p>

2.總結

總而言之，作為一名小學數學教師，我們要立足學生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學生的探究性教學策略，積極啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習數學的激情，促進小學數學教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]朱允華.探究性學習在小學數學課堂中的應用[J].教師. 2012(22):34-35.