依托首要教學原理 引領課堂教學設計

鄔鄭華

【摘要】優化教學設計提高課堂效率是教育的永恒主題。梅瑞爾（Merrill）教授近年來考察了各種教學設計理論，找到了五個處方性教學原理即首要教學理論。在梅瑞爾的首要教學理論的指導下，提出中心問題，利用激活、展示、整合、應用等教學環節組織課堂教學，提高課堂效率。在嘉興市地理學科基地公開日的活動中金雅麗老師的《東南亞》一課即是一個成功的典范。下面我就以金老師的這一節課為例說說自己的一點想法。

【關鍵詞】中心問題首要教學理論課堂效率

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0146-02

聽了地理學科基地金雅麗老師的公開課，內容是《東南亞》，覺得課堂有效性高。個人認為本節課是在首要教學原理的指導下利用中心問題引領整個堂課，因而具有教學設計結構清晰合理，課堂教學中充分體現教師主導性和學生主體性地位，教學目標全面落實和注重學生在課堂中的生成性問題的課堂。下面我就這一節課的教學設計談談自己的想法。

新課程改革的今天，課堂教學中重視學生的主體地位和教師的主導地位，因此也出現一個現象，教師在課堂中由“滿堂灌”向“滿堂問”變化，而其中的問題不缺乏低效甚至無效的問題。究其原因，教師在進行課堂設計時缺乏理論指導，如缺乏“中心問題”總領全課，因而課堂效率低下。在地理課堂教學中，在學習新知識之前，提出一個中心問題，并在中心問題的引領下調動學生活動，給學生一定信息和方法，提出符合學生能力的各級子問題，使學生明確任務，再由學生運用已有知識獨立地或合作地解決各個子問題，然后師生共同對問題解決的主觀過程進行反思，并且表達、歸納、提升活動中的體驗與感悟，進而解決中心問題，使課堂教學的效率得到提高，達成課堂教學中的結果性目標與體驗性目標。

一、以問題為中心的教學的理論依據

（一）首要教學原理

梅瑞爾（Merrill）教授近年來考察了各種教學設計理論，找到了五個處方性教學原理，可以借助任何教學傳遞方式或任何教學模式來實施，即《首要教學原理》，主要包括五項首要原理： （1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；

（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；

（3）當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；

（4）當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；

（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習[1]。

以首要教學原理為指導的課堂設計主要分成五個階段：提出問題、激活階段、展示階段、應用階段、整合階段。

（二）地理學科新課程理念

首要教學原理與地理新課程理念具有一定的聯系，如利用地理中心問題進行學習，可能把學習投入到解決真實問題中，這樣也就利于促進學生學習地理學科的動力，也可以促進學生發展的地理以激活學生學習熱情；地理學科的生活性特點可以貼近學生生活，可以整合生活中的熱點事件，地理學習的重要目標之一就是學生生活中地理，體現地理學科的生活性，這也是首要教學理論所要求的以問題促進學習的應用；地理學科的新課程理念之一利用信息技術豐富地理課堂，這也符合首要教學理論中的學習的展示。因此說，在地理課堂設計中，利用課堂中心問題的提出和各級子問題的提出，從而激活、展示、應用和整合地理課堂，提高地理課堂的有效性。

二、在首要原理指導下的教學設計

在首要教學原理指導下的課堂應分為五個步驟：提出問題階段、激活基礎知識階段、課堂展示階段、課堂運用階段和知識整合階段。其中提出問題是教學設計的核心階段，現階段運用問題組織課堂教學，是教師頻繁使用的教學方式。優秀的教師都很善于運用問題去激發和聚合學生的學習活動。但是在更多的課堂中，卻因充斥大量無效問題而使學生思維活動經常處于不自主的低下狀態，嚴重地影響著教學質量的提高。

（一）提出問題階段

梅瑞爾認為：許多當前教學模式都強調有效的學習是根植于問題的，在“問題中心”的教學過程中，問題是學習的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則是教學的重點[2]。

１．提出中心問題

提出一個能統領整堂課的中心問題對課堂效率的提升至關重要，也是首要教學原理的五個原則中最重要的部分。在以問題為中心的設計中，用一個中心問題線索，這個中心問題伴隨著學生知識獲得的全過程，課程知識掛靠在這一問題上，通過其他子問題來促成學生知識的自主建構。

《東南亞》的教學設計提了一個中心問題是“對東南亞多自然災害的原因和對策分析”具體如結構圖：

這是一個程序性的問題，教師是從具體問題的解決過程中來創設問題情境，引導學生猜想與思考，從不同角度提供提問題解決的思路和方法，使學生在教師不斷創設的問題情境中解決問題，分析問題的能力。后面教學設計都是圍繞這個中心問題展開的，通過對這個中心問題的層層剖析，不斷的落實地理的主干知識，培養地理技能，也落實情感態度價值觀。

2.展示問題序列

中心問題是核心，對這堂課又統領的作用，因而，它對學生的要求較高，在課堂教學中只有中心問題，學生往往難以回答，要達到良好的學習效果，必須要設置有一定梯度和難度的問題系列。

⑴提出一級子問題

《東南亞》這節課在教學設計方面提出了圍繞中心問題的四個子問題，分別是：

問題1：東南亞在哪里？

問題2：為什么易受災？

問題３：面對東南亞災害該怎么辦？

問題4：你能具體說明兩國的“兄弟情誼”體現在哪些方面嗎？

在地理課堂教學過程中，除了極其簡單的問題之外，一般的問題也許都有多種解決問題的方案與思路，答案也不是唯一的。要這一堂課中教師能從多元的角度給學生呈現問題，引發學生的積極思考進行開放性的探究。上述這四個問題是圍繞東南亞地理主干知識而展開的，對學生而言具有一定的難度，但可以使學生形成知識的脈絡體系。東南亞這節課中利用了思維性的問題，創設開放性的問題情境，啟迪了學生的發散性思維。

⑵提出二級子問題

二級子問題2：東南亞為什么易受災？從地形、氣候、水文等角度加以分析具體問題設計如下：

（1）分析容易受災應從哪幾大方面展開說明？

參考圖冊和書本，討論分析本區域的自然地理特征及其對自然災害產生的影響。

(2)除了自然原因，還有其他原因嗎？

在東南亞這堂課中，教師做到：因需要而設，選擇與教學內容、學習主題直接相關的基礎性經驗問題，增強經驗性問題的針對性，同時提高了課堂有效性。

（二）激活基礎知識階段

梅瑞爾認為：當引導學習者依據相關的原有經驗，回憶、聯系、描述或應用知識并將其作為新知識的基礎時，學習才能夠得到促進。梅瑞爾還認為：當向學習者提供作為新知識基礎的相關經驗時，學習才能夠得到促進[2]。而中心問題的解決是必須要求學生具有某些必要的基礎知識。因此，要解決問題，必需先學習一些基礎知識，所以學生就會認為這些知識的學習是為了解決問題，并非因為必需學習才學習的，那么學生的學習的動機和目標就會不同，從而有利于他們的主動學習，進而提高課堂效率。

（三）課堂展示階段

梅瑞爾認為：不必要的例圖、插圖對教學作用甚微，學生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。[3]他還論證說，多媒體的某種組合方式（例如，文本與插圖相配），恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學習者的認知負擔。另外一些多媒體組合方式（例如聲音與圖表相配）則能起到彼此補益、相互促進的作用。

通過多媒體課件將中心問題和各級的子問題有效的進行呈現，將本堂課中學生所需要的各種地圖和地理素材有效的呈現，并將中心問題——基礎知識——讀圖填圖——合作學習——自主學習——點擊高考——活學活用等環節有機的聯系起來，做到了多而不亂，有條不紊。

在本堂課的教學設計和教學過程中，金老師較好的體現了首要教學原理中展示階段的要求，除了在導入新課部分運用圖片和音樂，激發學生的興趣外，在授課的過程中，在課件的制作中，極少使用分散學生注意力的信息，能做到課堂信息的有效性。

（四）課堂應用階段

梅瑞爾提出：當向學習者提供適當的學習指導時，學習才能夠得到促進。具體包括：（1）引導正確方向；（2）采用多種呈現表征的手段；（3）對不同的展示論證過程給予明確比較[4]。首要教學理論提出當向學習者顯示他們在作為課程或學習完成時能夠勝任任務或者能解決的問題時，可以促進學習。

通過第一階段的學習，主要學習了自然地理特征部分，這樣的地理學習是有缺憾的，為了讓學生能主動學習且有利于學生知識的主動建構，金老師又提出了第二個問題：除了自然原因，還有其他原因嗎？

對這兩個子問題的思考、合作、探究過程中學生的知識目標、過程方法和情感態度價值觀的目的也就得到了落實。這通過這兩個問題的解決從而落實雙基，主動學習，主動建構，從而體現了學生的主體地位和教師的主導地位。教師適當鼓勵學生將新知識技能整合到他們日常生活中時，給學生一個機會來公開實證他們的新知識技能時，可以提高課堂有效性。

（五）知識整合階段

梅瑞爾提出：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進[4]。金老師在這節課中又創設了點擊高考這個環節，提供給學生充分運用的平臺。

此圖是某群島附近海域等深線圖。喀拉喀托火山于1853年8月26日從水深305米的海底猛烈噴發，引發的海嘯導致澳大利亞36000多人喪生。這次火山噴發后，火山露出海面，其后又多次噴發。現今該火山海拔813米。

（1）圖中A城市名稱是_____，它是_____（國家）的首都。

（2）寫出圖示范圍內板塊界線的類型及板塊的名稱。

（3）簡要說明喀拉喀托火山噴發的原因。

通過對高考題的應用練習后，學生在知識、技能和能力方面得以提升，為了落實情感、態度和價值觀的目標，金老師又設計了以下三張幻燈片，

通過這兩部分內容的學習，既落實了三維目標，也較好的體現了首要教學原理，進一步提高課堂教學的效率。

總之，在首要教學原理指導下的，以中心問題提出為核心的教學設計恰當與否對提高地理課堂的有效性有密切的關系。能夠覆蓋全課的中心問題可以激發學生的學習興趣，幫助學生主動建構知識，提高課堂效率。因此可以避免課堂上因無效或低效的問題而降低課堂效率的現象。當然在教學設計中也要注重基礎知識的激活、課堂有效信息的展示、課堂實例的運用和課堂知識的整合等方面內容，使課堂教學各個環節之間相互作用，相得益彰。

參考文獻：

[1]盛群力,華煜雯.指導教學方法改革的五項首要教學原理[J].遠程教育雜志2008(5).

[2]孫文波.新課程課堂教學設計研究：“五星”教學設計的探索[M].杭州：浙江大學出版,2006(4).

[3]盛群力.走近五星教學[M].濟南：山東教育出版社，2010（4）.

[4]盛群力,馬蘭.現代教學原理、策略與設計——現代教學理論與設計叢書[M].杭州：浙江教育出版社，2006（7）.