淺談概念圖在高中化學(xué)PBL中的構(gòu)建

【摘要】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem?鄄based learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為一種教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，但是在中國(guó)的基礎(chǔ)教育中應(yīng)用此模式出現(xiàn)了“水土不服”。本研究提出運(yùn)用概念圖工具來(lái)改善在高中化學(xué)PBL中存在的一些問(wèn)題，產(chǎn)生了新的效果。

【關(guān)鍵詞】概念圖PBL高中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0149-01

一、序言

隨著以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為基本思想的新課程改革的普及和深入，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的（PBL）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在實(shí)際PBL教學(xué)中，各種因素導(dǎo)致PBL發(fā)揮的作用大打折扣。首先，很多同學(xué)的頭腦里留下的都是碎片化的、淺表化的、模糊化的知識(shí)節(jié)點(diǎn)或是獨(dú)立概念，沒(méi)有形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；其次，學(xué)生的討論往往會(huì)偏離主題，造成活躍度高，參與率低、討論有，效率無(wú)、活動(dòng)真，探究假的局面；再次，學(xué)生思維的盲目性和個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致學(xué)生在PBL中很難形成系統(tǒng)的思考，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力；最后，教師很難去掌控這種開(kāi)放性的課堂，特別是新手教師由于缺乏課堂組織經(jīng)驗(yàn)更是不敢輕易去嘗試。以上種種阻礙了PBL模式的實(shí)際應(yīng)用和廣泛推廣。

臺(tái)灣師范大學(xué)Sheng?鄄Yi Wu和Huei?鄄Tse Hou研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小組討論離題或者觀點(diǎn)離散時(shí)，概念圖可以引導(dǎo)小組回到所討論的主題上，如果沒(méi)有概念圖的輔助，這種離題討論的行為將不自覺(jué)的持續(xù)下去[1]，即概念圖能夠使參與者聚焦于所討論的問(wèn)題。另外，運(yùn)用概念圖也可以改善教學(xué)時(shí)間對(duì)PBL模式的限制，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡最大程度的發(fā)起探究。筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，將概念圖鍥入到PBL模式中能夠改善或解決上述問(wèn)題。

二、概念圖在高中化學(xué)PBL中的作用

PBL模式主要分為兩個(gè)階段：個(gè)人行為和協(xié)商解決。個(gè)人行為包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，構(gòu)思框架、繪制草圖；協(xié)商解決包括課堂討論、對(duì)比分析、反思評(píng)價(jià)。

在個(gè)人行為階段，概念圖能提高學(xué)生閱讀科技文的能力。概念圖是一個(gè)特殊的并且非常有用的圖形組織工具，它需要學(xué)生寫(xiě)出不同概念之間的關(guān)系，這種關(guān)系有助于學(xué)生理解文章[2]。在PBL中，學(xué)生不但要閱讀教材，而且還要搜索其他相關(guān)材料，學(xué)生需要快速的分揀、提取、歸類對(duì)自己有用的材料。科技文的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，通過(guò)圖形組織能夠給學(xué)生直觀的展示出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如事物發(fā)展的順序、原因、結(jié)果、問(wèn)題、解決辦法、不同的觀點(diǎn)等等，使學(xué)生抓住主要，撇開(kāi)次要，大大提高了閱讀科技文的能力。

在協(xié)商解決階段，概念圖能有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。Peter Senge提出，建立一個(gè)有效的合作團(tuán)隊(duì)，下面五個(gè)方面至關(guān)重要：系統(tǒng)思考能力，個(gè)人優(yōu)勢(shì)，思維模式，建立共同視角和小組學(xué)習(xí)[3]。在PBL中，學(xué)生系統(tǒng)的組織和選擇材料，明晰知識(shí)的層次關(guān)系，建立代表自己思維模式的概念圖，進(jìn)而通過(guò)交流討論、小組合作學(xué)習(xí)，增減、修改、完善自己的概念圖，最終達(dá)到小組共識(shí)。通過(guò)概念圖技術(shù)，學(xué)生找到了與他人合作討論的話題，從而有問(wèn)題可說(shuō)，有方法可依，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和高階思維能力。

此外，在PBL中，小組之間進(jìn)行著言語(yǔ)交流，思維碰撞這些行為，同時(shí)也是知識(shí)的傳遞與創(chuàng)造，最后將結(jié)果存儲(chǔ)在具象的概念圖中，通過(guò)這一過(guò)程，完成了知識(shí)的管理。這種用概念圖管理知識(shí)的方式，不是固化的，在以后的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)此概念圖進(jìn)行完善，不斷的刷新和更改。就化學(xué)知識(shí)而言，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用概念圖知識(shí)管理工具，方便學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的把握，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

因此，概念圖在PBL教學(xué)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

三、概念圖在高中化學(xué)PBL中的應(yīng)用淺析

下面以“高中有機(jī)化學(xué)典型化學(xué)反應(yīng)探究”為問(wèn)題中心介紹概念圖在其中的運(yùn)用。

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)非常復(fù)雜，反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)的發(fā)生和生成物的種類影響很大。所以提出問(wèn)題的同時(shí)，教師也應(yīng)該提供學(xué)生“支架”，這樣可以降低學(xué)生的任務(wù)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如本問(wèn)題教師將典型的有機(jī)反應(yīng)提供給學(xué)生，作為學(xué)生的“先行組織者”，也可作為概念圖中的高階概念。

（一）個(gè)人行為

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，精心整理查找的資料，列出關(guān)于高中有機(jī)化學(xué)典型化學(xué)反應(yīng)的“概念停車(chē)場(chǎng)”（concept parking lot）。如圖1：

圖1高中有機(jī)化學(xué)“概念停車(chē)場(chǎng)”

2.構(gòu)思框架：學(xué)生主動(dòng)探究上述零碎概念間的關(guān)系，通過(guò)橫縱比較，回溯延展確立上位、下位概念。

3.繪制草圖：運(yùn)用北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心研發(fā)的“易思—認(rèn)知助手”。

（二）協(xié)商解決

1.課堂討論：參與者解釋自己繪制的概念圖。主要是講解概念之間箭頭指向的含義，通過(guò)講解學(xué)生又一次鞏固了之前所掌握的知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)比分析：小組內(nèi)交換個(gè)人繪制的概念圖，分析不同之處，直到達(dá)成共識(shí)。

3.反思評(píng)價(jià)：各小組完成繪圖之后，進(jìn)行成果展示（圖2）。在學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生——教師互相對(duì)比中，深化了對(duì)有機(jī)化學(xué)相關(guān)反應(yīng)的掌握，準(zhǔn)確的分析出在繪制概念圖的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)，這樣就使得過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)良好的結(jié)合在一起。

圖2小組協(xié)商合作繪制的概念圖

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用概念圖在PBL中更有效，更權(quán)威。概念圖可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。借助概念圖這一認(rèn)知工具，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，又緩解了PBL模式的限制，使課程收到了很好的效果，真正做到了啟發(fā)引導(dǎo)，有教無(wú)類，寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sheng?鄄Yi Wu， Huei?鄄Tse Hou. Exploring the Process of Planning and Implementation Phases in an Online Project?鄄Based Discussion Activity Integrating a Collaborative Concept?鄄Mapping Tool[J]. Asia?鄄Pacific Edu,2013(5).

[2]Kevin Oliver. An Investigation of Concept Mapping to Improve the Reading Comprehension of Science Texts[J]. Educ Technol (2009) 18:402–414.

[3]Peter M. Senge.The fifth discipline: the art and practice of the learning organization[M]. New York, Doubleday,1990:484-489.

作者簡(jiǎn)介：

于磊（1987-），男，吉林白城人，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院12級(jí)教育碩士，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究。