淺談教育新理念在物理課教學中的滲透

訾學勤

【摘要】教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。物理教師在課堂教學中要更新教育觀念，轉變自身角色，成為學生學習活動的組織者、指導者、合作者；注重科學探究，提倡學習方式的多樣化；教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”； 根據學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識。

【關鍵詞】教育新理念物理課教學滲透

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0150-02

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，新課程已走進校園，走進師生生活。作為一名教育工作者，我看到新課程理念的存在，并感受到它的沖擊力。新課程發展的核心是新課程理念的落實，物理教師如何在教學中實施教育新理念呢？

一、更新教育觀念，轉變自身角色。

更新教育觀念是教學改革的首要任務。經過課程改革通識培訓和課程標準學習，我們都接受了新的課程理念。在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學只是教與學兩方面的機械疊加。而新課程觀認為，物理教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師不再僅僅是教教材，而是與學生一起探索。在教學中教師是“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、合作者。物理教師既要關注學生學習物理的水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感態度，個性傾向，關注學生的情緒生活和情感體驗。學會觀察與傾聽，多鼓勵、贊賞，課堂語言不再是“是不是”、“對不對”，而是“是什么”、“怎么樣”、“你有什么發現”、“我與你們的意見一致”等能引起學生探索思考的語言。

二、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求轉變過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程，激發起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養學生的科學素養。我們可以將一些演示實驗變為學生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度，這樣的新課的引入，是符合課程標準所倡導的教育理念的。

三、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”。

新課程教材特別重視物理和生活的關系，讓物理知識服務于生活。在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題，為物理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生學習有用的物理知識。又如電水壺與物理中涉及到安全用電的知識，壺底做成波紋狀增大受熱面積等知識，讓他們感覺到物理有趣、有用，物理就在身邊、在生活中。從而引導學生從物理事實中尋找物理知識，把學習物理知識與認識物理事實緊密聯系起來，培養理論聯系實際，解決實際問題的能力。同時，也培養了他們的情感態度與價值觀。

四、根據學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識。

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師要在注意保護學生的這種問題意識的同時根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。

總之，在物理教學中的滲透教育新理念，通過多樣的教學方式與教學途徑，培養學生的探究精神與學習物理的興趣，是新課標的理念之所在，也是課改成功的關鍵。

參考文獻：

[1]袁振國 《教育新理念》

[2]《初中物理課程標準》

[3]《初中物理實驗》指導用書