淺談行為導向教學法在計算機教學中的運用

李明安

【摘要】通過對比分析兩種不同的教學模式，得出了“行為導向教學法”教授中職專業課的優越性，調動了學生的學習積極性，培養了學生多種能力，通過舉例淺析了行為導向教學法的用法及存在的問題。

【關鍵詞】行為導向教學法項目教學法問題解決對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0134-01

我是一名職業學校的教師。2013年8月，參加了教育部組織的中職骨干教師赴德進修，進修項目為教學法。通過兩個月的學習，對行動導向教學法有了一定的反思。職業學校的專業課一般采用教師在上面講，學生跟著練，然后出幾個小題讓同學練習的方式。大部分學生基礎較差，加上沒有學習的習慣，素養也不同，有的悟性高一點，演示一遍就掌握的差不多；有的基礎差，盡管手把手地教，掌握的還是比較困難，題目一變，更不會了，這種方式實在無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

一、行動導向教學法的內涵

行為導向教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體的教學計劃，是按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，通過此種方式，讓學生掌握學習的能力，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。

二、如何用

“行為導向教學法”的教學過程一般分六個步驟,如下圖：

上述每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師要打破原有教學體系，按照任務設計成項目，各步驟含義如下：獲取資訊：教師展示任務，學生獲得目標，此過程教師可解釋，讓學生充分理解任務；計劃：學生分組，組內討論完成任務的途徑；決策：組內通過討論定出最佳方案；實施：組內協作，共同完成任務；檢查：每組同學出一代表，進行成果展示；評價：自我評價，其他同學提出問題，教師評價，提出更加合理的建議。

教師可以根據不同的學習情景，合理使用項目教學法、思維導圖法、頭腦風暴法、魚骨圖、案例教學法等方法實施教學。

例如我在講《計算機應用基礎》這本書中ppt的應用這一章時，我把該章內容設計成一個任務，采用項目教學法進行授課。任務為：你們組為Ａ公司公關部，客戶對你們的公司很有興趣，也有意向共同發展，老板把這項任務交給你們部，策劃一個好的ppt推介一下公司。項目的任務書如下：

1.訓練目的：

a.鍛煉學生獨立查閱資料、交流合作的能力；

b.訓練學生利用所掌握的專業知識解決實際問題的能力；

c.通過訓練，學生較全面地掌握ppt所需的各項知識。

2.訓練內容：

讓學生學會ppt的基本制作方法，培養學生的審美觀。

3.組織形式：

以班級為單位，四人為一小組。學生可自主分組或教師根據學生的情況每組分配一名成績好的。

4.時間：6課時。

5.訓練步驟及要求：

（1）獲取資訊：學生獲取任務。

（2）計劃：學生查閱資料、收集素材。以小組為單位，學生可利用書籍、互聯網等。（1課時）。

（3）決策：討論并定出ppt制作方案。各小組自學、討論。（1課時）

（4）實施：制作階段。組內根據上面收集的資料，可參考網站上的成功案例制作。（2課時）

（5）檢查：各組在班級內匯報、展示成果，其他同學可以提問、討論、評價等交流。（1課時）

（6）評估：教師根據各組情況，提出合理化的建議。（1課時）

各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是主體，教師是導演，被咨詢者，此種方法能充分調動每個學生的積極性。

三、運用中存在的問題及對策：

1.教學理念。

我國采用學科體系，教師在此環境下學習、工作了好多年，傳統的思維模式馬上轉變比較困難，但行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。因此，教師要努力改變，嘗試著改變思維模式，逐步體會應用行為導向教學法。

2.教師的付出。

在當前情況下，教師上課，好多教師一支筆一堂課，好講省事，但對于學生不是一件好事情，有的教師動手能力很差，就怕動手，因而加強對職業教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。在行動導向教學中，教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。

3.教材。

當前教材都是按照學科體系編寫的，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。這就要求教師提高自身能力，打亂書中的章節，重新編排成項目。

4.教學設施。

職業學校的目標就是為企業培養應用技能型人才，行動導向教學注重學習過程、注重理實一體，因此學校應加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環境才能保證新的教學方法的實施。

5.班級人數

行動導向教學法提倡小班額制，在學校中班級盡量采用小班額進行專業教學。

綜上所述，行為導向教學是一種先進的教學理念，對于培養學生的能力很有好處，因此，應結合學校的現有實訓實驗條件、教師應努力提高理論及動手的能力，根據學習內容和教學目標選用合適的教學方法，如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻：

[1]馬福軍 行動導向教學法在職業教育中的應用[J] 《職業技術教育》2007年23期

[2]李雄杰 職業教育理實一體化課程研究[M] 北京師范大學出版社 2011